魏青
- 作品数：28 被引量：112H指数：7
- 供职机构：四川理工学院人文学院更多>>
- 发文基金：四川省教育发展研究中心立项课题四川省教育厅思想政治教育研究课题西华师范大学四川省教育发展研究中心资助项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教医药卫生社会学更多>>
- 课程设计的基本问题浅析被引量：2
- 2005年
- 课程设计主要解决如何把课程论的思想内容转化为现实的课程计划、课程标准、教材的问题。课程设计是课程理论在应用层面最重要的范畴之一。课程设计的基本问题在于课程设计者的价值取向不同,不同的知识观决定了不同的价值取向,表现为不同的方法技术。
- 魏青
- 关键词：课程设计
- 女大学生心理亚健康状态的诊断与辅导被引量：3
- 2009年
- 世界卫生组织的一项全球性调查结果显示,全世界真正健康者仅占人口总数的5%;有75%是"亚健康"者,年龄多在20—45岁。聚类分析结果表明,女大学生中心理正常的只有37.6%,而处于边缘状态的女生却超过了半数,表明50%以上的女大学生处于心理亚健康状态。心理学工作者只有通过心理测量来筛查、心理亚健康状态的表征、个别访谈等方法诊断出处于心理亚健康状态的女大学生,才能帮助女大学生及时觉察并正确认知心理亚健康状态,掌握有效的调适方法,摆脱亚心理健康,形成健康的心理。
- 魏青
- 关键词：女大学生心理亚健康聚类分析辅导
- 民办学校教师心理压力源的分析与应付
- 2008年
- 与公办学校教师相比,民办学校教师面对着更多生存与发展的压力,保障体系不健全、竞争无序、人际关系紧张、职业倦怠、企业化管理体制缺乏对教师人性关怀、工作强度过大、身心疲惫等,这些问题都是民办学校教师的主要心理压力源,必须从学校和教师个人双方入手,才能有效地应付压力,帮助民办学校教师建立良好的心理健康状态。
- 魏青
- 关键词：教师心理压力源
- 试论当代大学生自我意识的重构被引量：3
- 2006年
- 大学生处于青年中期,是自我意识完善的关键时期。他们的自我意识发展正经历着一个特别明显的分化——冲突——统一的过程。但他们在自我认知、自我体验与自我控制等方面,都表现出了比较明显的缺陷。作为人格核心的自我意识,它的发展过程是个体不断社会化的过程,自我意识是否健康完整,很大程度上影响着一个人的心理是否健康,因此,在向大学生传授知识和培养能力的同时,一定要注意重构他们健康的自我意识,从而塑造他们完美的人格。
- 魏青
- 关键词：大学生自我意识
- 比较不同背景理工科大学女生的心理健康状态被引量：1
- 2006年
- 目的:对不同背景的女大学生的心理健康水平进行比较,可以针对女大学生心理健康教育的重点,提高教育效率。方法:于2006-02整群随机抽取四川理工学院800名女大学生为调查对象。采用症状自评量表测评心理健康水平,它共包含90个项目,包括躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及附加项10大类。每项按严重程度分为1～5级评分,即无、轻度、中度、相当重、严重。分数越高,心理健康水平越低。以团体测试的方法进行,采取统一指导语,并由主试简单说明测验的目的和意义,全部参试者在规定的时间(30min)交卷。结果:发放问卷800份,回收有效问卷782份。其中城镇来源420名,农村来源362名;独生子女644名,非独生子女138名;学生干部220名,非学生干部562名;文科类350名,理工科类318名,艺术类114名。①女大学生症状自评量表的全部因子得分都显著高于全国青年的平均水平(躯体化:1.50±0.52,1.34±0.45;强迫症状:1.98±0.59,1.69±0.61;人际敏感:1.85±0.61,1.76±0.67;抑郁:1.84±0.65,1.57±0.61;焦虑:1.63±0.56,1.42±0.43;敌对:1.72±0.59,1.50±0.57;恐怖:1.47±0.50,1.33±0.47;偏执:1.69±0.59,1.52±0.60;精神病性:1.58±0.53,1.36±0.47;附加项:1.68±0.54,1.33±0.45,P均<0.001)。②城镇来源女大学生除了在敌对、精神病性得分稍低于农村来源女大学生外,其余因子得分均高于农村来源女大学生,但所有因子得分比较差异无显著性(P>0.05)。③独生子女各因子得分均显著低于非独生子女,差异有显著性(P<0.001)。④除了强迫症状、敌对、恐怖、精神病性及附加项外,在量表的其他因子得分上,非学生干部都显著高于学生干部(P<0.05～0.001)。⑤文科、理工科、艺术类女大学生症状自评量表各因子得分除人际敏感外各因子差异不存在显著性(F=3.194,P<0.05)。两两比较发现,文科女大学生人际敏感、抑郁因子
- 桂世权魏青
- 关键词：女性精神卫生
- 论大学生健康自我意识的特征
- 2006年
- 在心理健康与心理健康标准的研究中,几乎都把自我意识的健康程度作为其重要内容之一,足以说明健康的自我意识与个体的健康成长紧密相联。自我定位准确,积极而客观,自尊、自信,自主而又善于合作,有良好的“自我同一性”,能有效的自我控制是大学生健康自我意识的主要特征。
- 魏青
- 关键词：大学生健康自我意识
- 理工科大学不同年级女大学生心理健康状况的比较被引量：7
- 2006年
- 目的:对不同年级女生的心理健康状况进行量化的比较分析,以确定心理健康教育的重点年级,提高心理健康教育的针对性。方法:于2006-02整群随机抽取四川理工学院800名女大学生为调查对象。采用症状自评量表测评心理健康水平,它共包含90个项目,包括躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及附加项10大类。每项按严重程度分为1～5级评分,即无、轻度、中度、相当重、严重。分数越高,心理健康水平越低。采取分专业、分年级的团体施测方式进行,由主试简单说明测验的目的和意义,让被试阅读完指导语后,对90个问题涉及的症状作出自评判断,全部参试者在规定的时间(30min)交卷。结果:发放问卷800份,回收有效问卷782份。其中一年级196名,二年级240名,三年级196名,四年级150名。①4个年级女大学生症状自评量表各因子得分比较:除敌对外,其他各因子差异都存在显著性。二、三年级女生各项因子得分相对较高(躯体化:1.33±0.43,1.66±0.57,1.55±0.43,1.44±0.32,F=5.204,P<0.01;强迫症状:1.93±0.59,2.10±0.61,1.98±0.59,1.85±0.50,F=3.114,P<0.05;人际敏感:1.81±0.63,1.94±0.63,1.90±0.60,1.68±0.64,F=3.156,P<0.05;抑郁:1.74±0.64,1.99±0.70,1.84±0.64,1.68±0.64,F=3.656,P<0.05;焦虑:1.52±0.55,1.74±0.60,1.65±0.58,1.58±0.44,F=2.993,P<0.001;敌对:1.47±0.52,1.83±0.62,1.80±0.62,1.74±0.52,F=7.909,P>0.05;恐怖:1.48±0.52,1.53±0.50,1.49±0.53,1.35±0.39,F=2.184,P<0.01;偏执:1.57±0.63,1.82±0.60,1.71±0.57,1.60±0.49,F=3.954,P<0.01;精神病性:1.47±0.49,1.68±0.55,1.64±0.61,1.47±0.37,F=4.740,P<0.01;附加项:1.56±0.47,1.80±0.54,1.71±0.59,1.61±0.52,F=4.185,P<0.01)。②一年级女生强迫、抑郁、恐怖、总均分大于全国青年常模,差异存在非常显著性(P<0.05～0.001)。二年级女生的各因子得分都大于全国青年常模,差异有极显著性(P<0.001)。三年级女生除人际敏感外其
- 魏青桂世权
- 关键词：女性精神卫生
- 中小学教师心理健康的自我维护被引量：9
- 2006年
- 各种研究表明:中小学教师面对的压力源更多,心理健康问题更加突出。外部环境的改善、社会支持体系的建立对于改善中小学教师的心理健康固然重要,但教师掌握心理健康自我维护的基本方法才是保证中小学教师心理健康持续发展的根本所在。
- 魏青桂世权
- 关键词：中小学教师心理健康自我维护
- 民办学校教师的心理健康问题透视被引量：1
- 2006年
- 民办学校教师是我国教师队伍中的一个有机组成部分,同时又是一个特殊的群体,他们处在比较特殊的办学体制、管理机制和人际环境当中,他们所面临的问题比公办学校教师更多、更复杂,更容易产生不安全感、归属感缺乏、尊重需要不满足感、职业倦怠、自我同一性冲突、成就感缺失、焦虑等心理健康问题。
- 魏青
- 关键词：教师心理健康问题
- 论挫折教育的特征与原则被引量：9
- 2005年
- 挫折教育具有引导性、渗透性、实践性、长期性等特征。渗透性教育与集中性教育相结合,教育与自我教育相结合,提高认识与实际磨炼相结合,学校教育与家庭、社会教育相结合是实施挫折教育的主要原则。
- 魏青
- 关键词：挫折挫折教育
