李晓华
- 作品数：64 被引量：274H指数：9
- 供职机构：青海师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金教育部“春晖计划”全国教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教经济管理政治法律更多>>
- 新时代对口支援民族地区高校的逻辑、动力与路向被引量：5
- 2023年
- 对口支援民族地区高校行动是加快建设教育强国、推进民族地区经济社会发展的重要手段。在新时代民族地区高校助力“反贫困”、推动“产业升级”和践行“教育公平”的社会、经济和教育的逻辑下,对口支援民族地区高校需要激活支援政策储能蓄力的支撑力、区域协调发展的外在驱动力和内涵式发展的内在源动力。通过升级对口支援的纵横层次,构建“省—校”合作战略联盟;下沉对口支援的合作向度,形成基于学科组织的支援体系;建立多元化的监督评估机制,提升对口支援的政策效应等方式,深化实现新时代对口支援民族地区高校行动的改革,助力新时代民族地区高校的高质量发展。
- 李晓华桂还官尚张琼
- 关键词：对口支援民族地区高等教育
- 大学教师教学学术水平影响因素的实证研究被引量：4
- 2021年
- 教学学术是学术的重要组成部分,大学教师的教学学术水平直接影响人才培养质量。以自编《大学教师教学学术水平影响因素调查问卷》为工具,运用探索性因子分析和验证性因子分析对个案高校中影响教师教学学术水平的因素进行分析,影响大学教师教学学术水平主要是教育教学的反思、教育教学的合作与交流、教育教学的实践以及教育教学的自我评估四个因素。其中,教育教学的反思、教育教学的合作与交流是影响大学教师教学学术水平的关键因素。强化个人实践、培养教师反思能力、形成教师“学习共同体”、建立多样化的评价等可促进大学教师教学学术水平的提升。
- 李晓华刘静芳
- 关键词：大学教师教学学术影响因素
- “一带一路”背景下多民族地区地方课程开发探究被引量：1
- 2017年
- 在"一带一路"战略中,课程开发是民心工程,是传承和弘扬丝绸之路精神、开展文化与学术交流的基础性工作。而地方课程作为传播地区政治、经济、文化的重要形式,其作用不容小觑。多民族聚居地区作为"一带一路"战略布局中重要的人文优势集中区域,地方课程建设更为迫切。为此,针对地方课程开发的应有价值、载体形式以及教育实施阶段等问题的理性再思考,对解决多民族地区地方课程开发中存在的一些认识误区具有参考意义。
- 陈明思李晓华
- 关键词：地方课程课程开发多民族文化
- 国家认同教育:意蕴、困境及实现路径被引量：2
- 2021年
- 国家认同是公民对本国所形成的情感支撑、理性认知和行为规范的总和。学校作为国家认同教育的主要阵地,目前还存在知识教育与人文关怀的失衡、课程建设与现实生活的分离、主体功能与价值标准的式微、教师队伍专业能力有待提升等问题。有效开展国家认同教育应凸显价值教育目标、完善课程建设体系、教学主体回归生活化、优化教育评价标准、重视教师队伍建设。
- 李晓华陆思羽
- 关键词：国家认同国家认同教育
- 青海藏民族聚居地区校本课程开发的调查——文化危机理论视角的分析被引量：1
- 2018年
- 采用问卷调查法和访谈法对青海藏民族聚居地区H州G县校本课程开发情况进行调查分析,结果表明:学生对民族文化的认知态度积极,但是民族学校校本课程开发展现出形式化和空洞化的实然样态。原因在于,当地教育部门的态度不积极,学校组织的教师培训不到位,教师对校本课程开发的认识不明晰。从文化危机理论视角,提出民族地区校本课程开发目的的综合性、主体的多元性、资源的多样性、形态的灵活性和评价的主观性的建议。
- 李晓华张萍
- 关键词：民族地区校本课程校本课程开发
- “一带一路”建设背景下西北地区高等教育中外合作办学研究——基于利益相关者视角被引量：5
- 2019年
- “一带一路”倡议为中外合作办学带来了新机遇。我国西北地区是“一带一路”倡议的重要承载区域,该地区中外合作办学的水平制约着“一带一路”倡议实施的进程。基于利益相关者理论的分析,合作办学的利益相关者有政府、高等教育机构、学生、家长等,不同利益主体都有各自的价值诉求。受制于西北地区中外合作办学的条件,利益主体的预期利益与西北地区中外合作办学的现状出现了矛盾与冲突,引发了合作办学的发展需求与政府政策的矛盾、服务“一带一路”建设与实践主体执行的矛盾和大众需求与西北地区社会参与缺失的矛盾。要实现中外合作办学的可持续发展和各方利益诉求的平衡,培养一批适应“一带一路”建设所需的人才,需要宏观管理主体完善政策保障,实践执行主体提高合作办学质量,社会参与主体积极响应合作办学。
- 李晓华李晓华
- 关键词：中外合作办学高等教育利益相关者
- 写作的认知心理分析与教学干预被引量：4
- 2002年
- 写作是一个复杂的认知心理活动。完整的写作模式是由任务环境、写作内资源与实质写作构成。而实质写作又是写作的主要发生地,其由计划、表达、检查三个子过程组成。通过对实质写作的三个子过程从认知心理视角上的剖析,提出有效的教学干预方略。
- 李晓华李艳芳
- 关键词：写作认知心理教学方略
- 生活世界理论与教学回归生活被引量：2
- 2014年
- "生活世界"乃所有意义之源头。教学回归生活世界,是以提升人的主体性生活、主体性经验和主体性活动的能力与意义为旨趣,对教育中人的主体地位给予足够的认可和对人的生命予以充分的尊重,是向人的生命意义与生命质量的回归。为此,教学要明确以生活作为教学改革的基本取向,构建日常生活的伦理准则和人际交往规则,从预设走向动态生成,与学生现实生活经验密切联系,平等对话与大胆质疑,真正实现教学回归生活世界。
- 李晓华
- 关键词：沟通交往
- 关于“导向型自主学习”概念的探讨
- 2009年
- 本文采用文化哲学的整体主义研究方法论,针对新课程改革过程中人们对自主学习方式的理解歧义现象,通过清理辨析导向型自主学习的译名、文化背景、学习心理机制等等,提出具有中国文化和青少年学习心理适切性的"新"概念。
- 何巧艳李晓华
- 关键词：导向型自主学习文化背景学习心理
- 民族地区学前教育高质量发展:应然特征、发展困境与突围路向被引量：2
- 2022年
- 民族地区学前教育高质量发展是实现民族地区教育现代化的重要基点,也是激发民族地区内发动力的触点。从政策和理论视角出发以教育理念、资源供给、师资队伍、课程建设、监测体系五方面析出民族地区学前教育高质量发展的应然特征,可为民族地区经济社会发展注入新的活力。进入新时代,我国民族地区学前教育高质量发展进程加速,但同时也存在着观念、资金、师资、课程、监管方面的困境。突围以上困境,需由粗放式的基本普及转向内涵式的高质量发展,其实践路向包括:尊重不同民族的文化,促进民族间文化认同;加大学前教育财政投入,合理配置资源;加强师资队伍建设,提高教师专业化水平;构建优质课程体系,着力推动国家通用语言文字教育发展;提供高质量的学前教育监测体系等。
- 张春海李晓华肖英鑫
- 关键词：民族地区学前教育路向
