朱志平
- 作品数：13 被引量：143H指数：4
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- 商谈式教研的区域实践与思考
- 2024年
- 商谈式教研作为一种新型教研方式,有利于激励教师主动发展、提升教研质量、推动区域课程改革。其活动范式从“选定主题,自学自研”到“集中研讨,对话交流”,再到“总结归纳,跟进研讨”,体现出开放、平等、对话的特点。目前,江苏省常州市已在各个层面广泛应用商谈式教研,形成了多种教研方式,包括教师教学沙龙、区域性主题式“同课异构”等,取得了显著成效,并为其他地区提供了有益的借鉴和参考。
- 黄天庆朱志平
- 关键词：课程改革
- 基于核心素养的思想政治活动型学科课程被引量：109
- 2016年
- 在培育学生核心素养的过程中,思想政治课程如何避免简单灌输、空洞说教的旧习,彰显探究、活动、体验的价值,实施活动型学科课程是当务之急。活动型学科课程如何厘定、实施、评价,对于提高思想政治课的德育实效意义重大。
- 朱志平
- 关键词：活动型学科课程
- 认清高阶思维的时代价值
- 2020年
- 当前中小学教师正在不断探索和思考“最近发展区”“深度学习”“高阶思维”等话题,这是课程与教学改革走向“深水区”的应有样态。任何一门学科的教学,都需要正确处理低阶思维与高阶思维的关系,促进学生的思维从“低阶”向“高阶”飞跃。在新的普通高中课程标准中,指向思维能力培养的科学精神培育成为学生思想政治学科核心素养提升的重要内容之一。思想政治课是落实立德树人的关键课程。思想政治课教师要能够通过教学策略、方式方法的改变,培养学生借助丰富的知识与思维能力,发现意义,建构并运用知识来分析解决实际问题的素养和水平。
- 朱志平
- 关键词：高阶思维
- 思政学科命题情境与任务设计的匹配性被引量：2
- 2023年
- 思政学科命题情境与任务设计的匹配性除了意指“情境创设与任务设计的互洽”,还内涵着依据课程标准的匹配性、命题立意的匹配性、能级要求的匹配性以及整卷与个别试题的匹配性等丰富意蕴。增强情境与任务匹配性的技术性要求主要表现在命题情境与任务设计的静态匹配、命题情境与任务设计的动态匹配以及整卷中命题情境与任务设计的匹配等方面。对此,我们也需要强调命题教师的素养要求,增强学科测评的针对性和有效性。
- 王志安朱志平
- 关键词：匹配性
- 让中小学生综合素质评价“平安落地”--基于江苏省常州市中小学综合素质评价个案的思考被引量：7
- 2014年
- 以江苏常州市实验小学、常州市北环中学和常州高级中学为例,阐述对学生综合素质评价的实践与思考。中小学生综合素质评价改革呈现出规范化、校本化、多元化等亮点,包括明确了评价价值、制定了评价细则、规范实施行为、创新评价内容与形式等;也出现了缺乏自主性、持久性、真实性、系统性等问题,主要包括自主发展意识不强、缺乏保障机制、缺乏诚信氛围、缺乏系统思考。为了让学生综合素质评价"平安落地",需关注以下问题:确立正确理念、区域整体架构、践行程序公正、建构问责机制、寻求技术支持、营造良好环境等。
- 朱志平杨文娟蔡军曹兴跃
- 关键词：高考改革综合素质评价学生成长档案袋学业评价程序公正
- 让范导式教学在实践中“生根开花”
- 2023年
- 任何一种教学主张都应来源于教学实践,同时也只有在真实的教学实践中接受检验,才能体现其价值,彰显其魅力。范导式教学是生发于常州的教学主张,其提出的“真实性情境、发展性任务、多元化意义协商和创造性应用”四个要素,不拘泥于限定顺序和固有形式,多维互联,灵动生成,可以在不同学科、不同课型中合情、合理、合规地组合和运用。
- 朱志平
- 关键词：教学实践课例研究
- 高中思想政治议题教学:内在机理与实践样态——以“市场配置资源”公开教学为例被引量：7
- 2019年
- 鉴于高中思想政治活动型学科课程的性质,思想政治学科教学应以实施议题教学作为实现课程目标的重要手段。实施议题教学的关键在于有效整合真实性情境、发展性任务、多元的意义协商与创造性应用等多种环节或元素。
- 朱志平
- 关键词：高中思想政治
- 思想政治活动型学科课程的建构与实践被引量：3
- 2018年
- 本文结合江苏省常州高级中学"模拟联合国"和常州第三中学"模拟政协"两个案例,阐述了对普通高中思想政治学科教学中实施"活动型学科课程"教学及评价的思考,为探索新时期如何落实基于思想政治学科核心素养的教学提供了有益的样式。
- 朱志平向永知杨春玉
- 关键词：模拟联合国
- 基于共享的主题式教学沙龙被引量：1
- 2020年
- 基础教育研究应该立足于教师真实的问题与需求,顺应课程改革发展的总体走向,促进教师研究由"要我研"转到"我要研"。由教师自主选择主题,带着经验或问题参加的主题式教学沙龙是教研方式转变的重要举措,也是教研重心下移的重要方式,其根本目的是引发主体思考,激发教师专业发展的内驱力,促进教师自身素养的提高。
- 朱志平
- 关键词：主题式教学沙龙共享教学研究
- 论范导式教学的范导性与建构性被引量：2
- 2021年
- 范导性与建构性源于康德哲学,其教学意涵具有独特价值。范导式教学的四个概念或要素——真实性情境、发展性任务、多元化意义协商和创造性应用,既对教学有引领作用,又有其独特的建构性。范导式教学的范导性基于课程标准、注重教学预设、突出规范性,为建构性指明教学的方向和目标;教学的建构性是对范导性的具体落实,为范导性的实现提供条件和依据。
- 朱志平
- 关键词：建构性
