瞿卫华
- 作品数：93 被引量：18H指数：2
- 供职机构：南通市通州区实验小学更多>>
- 相关领域：文化科学政治法律文学哲学宗教更多>>
- 基于策略教学 升格阅读品质——《三打白骨精》(第二课时)教学实录与评析
- 2013年
- 一、借助关键词语，回顾课文内容师：同学们，这堂课我们继续学习《三打白骨精》。先来默写两组词语。（指名上黑板写）（第一组：妖怪、斋饭、蛤蟆；第二组：责怪、蒙骗、识破。第二组词语要求按照“三角状”排布，详见板书。教师相机指导书写：“斋”，上下结构，注意将上下两部分写得扁一些；“蛤蟆”均是虫字旁。）
- 瞿卫华王爱华(评析)
- 关键词：教学实录策略教学升格关键词语课文内容
- 整本书阅读课程开发策略初探
- 2013年
- 整本书阅读对提高学生的语文素养很重要。叶圣陶早就提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，“改用整本书作为教材，对于养成读书习惯，似乎切实有效得多”。整本书阅读课程究竟有什么样的教学目标，其课程资源如何建构，具体有什么样的实施方式等，这些问题都有待我们去解决。
- 瞿卫华
- 关键词：阅读课程课程开发语文素养读书习惯课程资源叶圣陶
- 培育智慧型读者:阅读教学的应然追求
- 2011年
- 阅读教学应将培育智慧型读者作为使命,综观时下阅读课堂,存在着诸多反智慧的现象：教学情境热闹有余,教学内容取向窄化,阅读教学课型单一,教学机智虚情伪化……立足自身的儿童智慧阅读教学研究,笔者从营造润泽型教学情境、安排结网型学习内容、创设生态型阅读课型以及达成缪斯型教学机智等几个维度构建了培育智慧型读者的课堂教学体系。
- 瞿卫华
- 关键词：阅读教学
- 基于分享:对话型读书笔记操作策略初探
- 2014年
- 对话型读书笔记立足＂阅读即对话＂的本质,在阅读辅导者创设的多维交互式阅读情境中,引导学生与整本书、与阅读辅导者、与阅读伙伴之间展开对话,实现意义分享与共建,最终达成阅读成长。情境性、交互性、辅助性是对话型读书笔记的主要特征。
- 瞿卫华
- 关键词：分享
- 任务群视野下单篇教学实施要义被引量：1
- 2023年
- 单篇教学与任务群之间存在互相建构的关系,对单篇教学价值的解读要兼顾单篇本身以及单篇与单篇、单篇与任务群的关系,进行必要的提取与统整。单篇教学需要基于任务群“学以致用,以用促学”的互生结构,从育人目标、学习情境、推进范式、评价跟进等层面明确其实施要义。
- 瞿卫华
- 让思维高质发生的学习情境创构被引量：2
- 2022年
- 语文要素转化为语文素养(能力)的关键之一在于创设让思维高质发生的学习情境,基于此,本文探讨了三种创构策略:一是主体性策略,即基于“立学”,引导学生展开“切身式”思维;二是支持性策略,即基于“助学”,促进学生展开“显身式”思维;三是结构性策略,即基于“建学”,引导学生展开“构身式”思维。
- 瞿卫华
- 关键词：小学语文学习情境创设
- 小学语文学习情境的特征定位、结构划分与辩证操作被引量：2
- 2023年
- 面对任务群学习情境实施的困境与挑战,可以通过新课标视野下学习情境的要义梳理,从认识层面上提升对学习情境的理解;借助流程视野下学习情境的生成环节的识别,从实施层面上明确相应操作步骤;探究辩证视野下学习情境的操作策略,从细节层面落实有关注意事项。
- 瞿卫华
- 关键词：小学语文学习情境
- 阅读课堂应追寻什么样的愉悦
- 2009年
- 最近观摩了不少公开课，笔者发现，不管是名师课常还是一线教师课堂，它们有一个共同点，那就是教师在课堂上都会预设一些环节来活跃课堂气氛：或是随意调侃，插科打诨，或是绕绕弯子，抖抖“包袱”；
- 瞿卫华
- 关键词：阅读课堂一线教师公开课名师调侃
- 以评促读:整本书阅读评价体系建构被引量：1
- 2023年
- 本文以整本书阅读评价体系的建构为研究问题,先后立足城区学校与农村学校,借助理论研究、实践探索等方式,进行整本书阅读评价实践。目前,已经梳理出整本书阅读评价体系的建构策略,即围绕目标设置、内容聚焦、评价方式、结果运用这四个层面予以系统推进,实现以评促读。
- 瞿卫华
- 《生命的壮歌》细读及设计
- 2009年
- “生命的壮歌”的中心词是“壮歌”，“壮”含有壮烈的意思，可见，课文唱响的是一首壮烈的生命之歌。在这一总标题下还有两个有着内在紧密联系的故事，即“蚁国英雄”和“生命桥”。
- 瞿卫华
- 关键词：生命之歌标本细读中心词
