赵永平
- 作品数：31 被引量：166H指数：5
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- 发文基金：甘肃省社科规划项目甘肃省教育科学“十二五”规划课题中国外语教育基金更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学政治法律哲学宗教更多>>
- 自我概念研究成果及其对外语教学的启示
- 2007年
- 自我概念是心理学的研究范畴,但近年来在教育领域受到不少学者的关注,亦有学者探讨其对外语教学的影响。本文介绍自我概念及其在外语教学领域的研究成果,并探讨其在外语教学领域的借鉴价值和重要启示意义。
- 赵永平
- 关键词：自我概念外语教学学业成就
- 模因论视角下的语用语言研究——以广告语和网络流行语为例被引量：1
- 2012年
- 文章采用模因论研究视角探讨广告语和网络流行语等语用语言的语用目的和实现其特定语用功能的语用机制,认为通过仿制、谐音、韵律、依附和煽情等语用机制,广告语和网络流行语等语用语言达到了促进自身复制与传播的语用目的。
- 赵永平
- 关键词：模因论语用语言广告语网络流行语
- 输入强化与二语习得
- 2009年
- 作为正面证据的输入强化的研究在国外已经很多,但其结果却大相径庭,而国内的相关研究还相对比较缺乏。国内广大学者应积极开展基于本国外语环境下的输入强化效果的探索,以提高国内学习外语的效果。
- 赵永平
- 关键词：二语习得
- “意义形式兼顾”的教学理念在大学英语教学中的实现形式被引量：1
- 2009年
- "意义形式兼顾"的教学理念体现了形式和意义的完美结合,提供了二语或外语教学的合理理论阐释,代表了二语或外语教学的发展趋势。本文介绍"意义形式兼顾"的概念、理论和实现方式,并探讨其在我国外语环境下大学英语教学中的实现形式。
- 赵永平
- 关键词：大学英语教学
- FonFF外语语用教学理念探析
- 2014年
- 语际语用教学要在有意义的语言交际活动中开展,不仅要关注语用语言形式,也要关注社会语用知识,即做到意义、形式和功能的兼顾。Kasper等人提出的形式功能兼顾(FonFF)的教学理念倡导在有意义的语言交际活动中引导学习者去注意特定的语用语言形式以及与之相应的社会语用功能,体现了意义、形式和功能的兼顾。注意假说和二维模式理论为FonFF提供了理论依据,结构性输入和问题解决是其有效的实现形式。
- 赵永平
- 关键词：语用教学
- 外语学习者语法能力和语用能力关系研究述评被引量：2
- 2011年
- 对于外语学习者来说,语法能力是语用能力发展的必要条件,但不是充足条件;就发展顺序而言,在外语学习初期,学习者借助普遍语用原则和语境,完成语用目的,同时学习语法知识,其学习路径是从语用到语法;随着学习者语法能力的逐步提高,他们开始要学习各种语法形式所蕴涵的语用功能,其学习路径是从语法到语用。
- 赵永平
- 关键词：语法能力语用能力
- 内容依托式教学对英语专业学生思辨能力的影响被引量：117
- 2011年
- 英语专业学生普遍存在"思辨缺失",缺乏创造性思维能力。而基于专业内容开展外语教学的内容依托式教学(CBI)能潜在地解决外语专业学生思辨能力缺乏的问题。通过测试、问卷和访谈等实证研究,本研究证实了内容依托式教学的确能促进外语专业学生思辨能力的提高。
- 杨德祥赵永平
- 关键词：内容依托式教学英语专业学生思辨能力
- 纠错反馈与二语习得
- 2009年
- 作为负面证据和反应的"意义形式兼顾"的纠错反馈是习得语言形式的必要手段,可以有效促进二语学习。其理据来自注意假说、互动假说和输出假说。本文在意义形式兼顾的框架下阐释纠错反馈的理念,探讨其理据,综述其对习得二语的影响,并指出国内此方面的研究方向。
- 赵永平
- 关键词：二语习得
- 基于FonFF的外语语用教学模式研究
- 2014年
- FonFF的教学理念倡导在有意义的语言交际活动中引导学习者去注意特定的语用语言形式以及与之相应的社会语用功能,体现了意义、形式和功能的兼顾,对外语语用教学具有重要的启示意义和借鉴价值。基于FonFF的归纳型课堂语用教学模式旨在通过一系列意识增强活动来促使学习者进行语用形式和功能的认知匹配,由语用语言聚焦活动、社会语用聚焦活动、语用语言-社会语用匹配活动、元语用讨论活动以及语用意识强化活动等五个教学环节构成。
- 赵永平
- 关键词：语用教学教学模式
- 形式教学视域中的语用教学实证研究被引量：6
- 2013年
- 形式教学指涉及语言形式的教学,包括只注重语言形式(FonFS)、意义形式兼顾(FonF)以及形式功能兼顾(FonFF)的三种教学方式。其中,形式功能兼顾的教学理念体现了语言形式和语用功能的有机融合,对外语语用教学具有重要的参考价值。本研究以207名非英语专业大学生为被试,以英语请求语为目的语用形式,研究了上述三种不同形式教学手段对学习者学习语用形式的影响。结果表明,与只注重语言意义(FonM)相比,三种形式教学手段均能在一定程度上促进学习者习得目的语用形式。就三种形式教学而言,形式功能兼顾优于只注重语言形式和意义形式兼顾,只注重语言形式又好于意义形式兼顾。据此,本研究证实了形式功能兼顾语用教学手段的有效性和优越性。
- 赵永平彭洁
- 关键词：形式教学语言形式语用教学
