李兰瑛
- 作品数：16 被引量：7H指数：2
- 供职机构：北京市海淀区中关村第二小学更多>>
- 相关领域：文化科学建筑科学更多>>
- 交流从对话开始 对话从心开始——吴正宪课堂教学中“心理效应”的运用和启示
- 2015年
- 学生的内心世界是极其丰富的,也是多变的,而且学生不是在任何时候、任何情况下都把心灵的窗口向老师敞开,所以要洞察学生的内心世界,并不是一件容易的事情。在我们的教学中经常会出现教师言之谆谆,学生却听之藐藐的现象。教师苦口婆心,学生却无动于衷。这是教师与学生的心向不一致所致,师生之间没有产生积极有效的"心理效应"。教师只有合理运用"心理效应"这根调控杠杆,激励学生学习。
- 李兰瑛
- 关键词：心理效应课堂教学从心开始心理学理论心理学原理
- 这堂课蕴藏了什么
- 2007年
- 美国加州小学老师乔爱丝关于二年级“乘法”的教学案例，让我从一个新的视角感受到了美国开放而富有个性的鲜活课堂，这个案例给我留下的深刻印象是：真实而有实效的合作学习，现实而有价值的问题解决。
- 李兰瑛
- 关键词：教学案例老师课堂
- 让“好”问题驱动学生创新意识的萌发被引量：1
- 2016年
- 创新意识是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中新增加的一个核心慨念，教师可以通过以下途径和方法来培养学生的创新意识：让有探究价值的“好”问题，激发学生创新的动机；让有应用价值的“好”问题，引发学生创新的思考；让有开放性的“好”问题，促使学生创新的表达鼓励学生敢于尝试，并用学过的教学方法解决问题从而让学生在“问题”中萌发创新意识。
- 李兰瑛尚国兴
- 团队研修提高教师执教能力被引量：1
- 2015年
- 要真正满足广大农村教师提高课堂教学能力的普遍需求，仅靠带几个徒弟、结几个对子就能解决问题吗？是做几场报告、作几节现场课就可以提高的吗？教师到底需要什么样的研修？如何才能提高教师的教学实践能力和水平？
- 吴正宪张铁道李兰瑛武维民张秋爽
- 关键词：农村教师执教能力研修课堂教学能力教学实践能力
- 让数学思维开启和丰富学生的心智
- 2016年
- 学生的好奇心、想象力、理解力、创造力,是心智觉醒的重要元素,假如留住了学生心智觉醒的那一刻,它肯定会在今后的人生旅程中不断出现,而心智的不断觉醒,意味者智慧不断地开发和生长。因此,笔者一直认为,常态的数学课堂不一定非要强调形式如何新颖,内容如何丰满,当教师引领学生在数学思维世界里遨游时,数学课堂就可以说是有效的、深刻的、灵动的。何为数学思维?姜伯驹教授说过:"最简单的东西,往往也是最本质,最基本的东西,
- 李兰瑛
- 关键词：思维创新直觉思维课堂参与波利亚发散思维
- “图形的旋转”教学实录与评析被引量：2
- 2012年
- 教学实录
一、直观感知。寻找特征
师：同学们看，这是一个很普通的三角形，但是我能很快把它变换成漂亮的图案,想看看吗？
师：（指图2和图3）谁发现了这两个漂亮的图案是怎样得到的？
生：旋转。
师：说得再具体点，按什么方向旋转得到的？
生：图2是顺时针旋转，图3是逆时针旋转。
师：再观察观察，这两个图案是由哪个基本图形旋转得到的？
- 李兰瑛张春莉
- 关键词：教学实录图案漂亮时针感知同学
- 在小学数学课堂教学中,培养学生可持续学习能力
- 可持续学习能力—后续学习和终身发展所需要的学习能力，具体包括:收集、分类、概括知识与相关信息的能力，准确、有条理的口头表达能力，对书本结论、他人观点提出自主分析与评价的能力等 ，小学数学教学培养学生的可持续学习力生态课堂...
- 李兰瑛
- 关键词：小学数学课堂教学
- 文献传递
- 在问题解决过程中帮助学生积累数学思考的经验
- 义务教育阶段数学课程的重要目标之一,积累数学基本活动经验已成为数学教学的一大重心.在小学数学课堂教学中,教师要有意识地帮助学生积累"如何思考的经验",让每个学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉,学会...
- 李兰瑛
- 关键词：小学数学课堂教学思维能力
- 在问题解决过程中帮助学生积累数学思考的经验——以北师大版第六册《比赛场次》一课为例被引量：1
- 2014年
- 数学基本活动经验是小学生在参与数学基本活动时，经历探究、思考、抽象、猜想、推理、反思等过程，获得的由数学知识、技能、智慧、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。其核心是关于如何思考的经验，其最终的目的在于帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考。
- 李兰瑛
- 关键词：基本活动经验数学思考问题解决过程比赛场次数学知识
- 如何提出“好”的问题被引量：2
- 2014年
- 提出“好”的问题是引领学生走进问题解决的重要前提。在课堂教学的探索中，我们逐步认识到：“好”的问题应当具有一定的探索性，解决它没有现成的方法和程序，而需要发挥学生的思考力和创造力；“好”的问题应当具有一定的现实性和趣味性，既非人为编造的又能激发每个学生的好奇心；“好”的问题的解决途径和策略往往是多样的，需要学生综合应用所学的知识，并发挥多样的数学思考；“好”的问题应当具有一定的启示意义，有利于学生掌握重要的数学思想方法和问题解决的策略，而不是所谓的“偏题”“怪题”；“好”的问题应具有适当的开放性，这种开放性并不一定表现在答案的多样性上，更为重要的是能使所有的学生都愿意尝试解决，不同的学生在问题解决的过程中都能获得发展。要设计出完全符合上述标准的题目是比较困难的，但这是我们努力的方向。现结合具体实例谈一谈。
- 吴正宪李兰瑛
- 关键词：数学思想方法课堂教学数学思考题解创造力
