张欣
- 作品数：48 被引量：578H指数：15
- 供职机构：中国医学科学院北京协和医学院护理学院更多>>
- 发文基金：国家自然科学基金新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划美国中华医学基金会项目更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学更多>>
- “线上线下、理实一体、护患融合”教学模式在护理学基础教学中的应用被引量：2
- 2022年
- 目的 探讨“线上线下、理实一体、护患融合”教学模式在本科护理学基础课程教学中的效果。方法 选取2019级本科生为研究组,采用“线上线下、理实一体、护患融合”教学模式。2018级本科生为对照组,采用常规教学模式。从知识水平、专业情感和学习能力三方面进行比较和评价。结果 两组学生在课程成绩方面无明显差异(P>0.05)。实验组学生的专业认同和自主学习能力评分方面均高于对照组(P<0.05)。结论 “线上线下、理实一体、护患融合”教学模式在保障学生知识水平的基础上,可全面提升学生的能力和专业情感,学生认可和满意程度高,可推广使用,进一步提升护理教学质量,为社会输送优质护理人才。
- 姚秀钰绳宇张慧张欣梁涛杜悦娇张勤
- 关键词：理实一体护理学基础
- 同步临床实践合并标准化病人考核教学法在护理学基础技能教学中的应用分析被引量：12
- 2017年
- 目的探讨同步临床实践合并标准化病人考核教学法在低年级本科护生护理学基础技能教学中的应用效果。方法选取一年级护生为研究对象,在晨间护理技能教学完成后同步进行临床观摩实践,在技能考核中使用标准化病人,使用案例考核。采用考核成绩、问卷调查、反思座谈收集相关资料。结果护生的考核成绩为(89.5±6.3)分。问卷调查和反思座谈显示,临床实践后低年级护生对操作技能的掌握程度加深(29%VS 74%,χ~2=19.506,P<0.001)、学习主动性得到提高(84%)。同时,此种教学法有助于护生深入认识护理专业,增强专业认同(98%)。此外,通过实践和考核,护生的爱伤观念(95%)、沟通意识(96%)及能力(73%)得到初步培养。结论同步临床实践合并标准化病人考核教学法在低年级护生护理学基础技能教学中的适用性良好,护生接受程度高,学习主动性增强,有助于护生正确认识护理专业,促进沟通能力和爱伤观念的培养,可尝试推广使用。
- 姚秀钰秦雪莲绳宇张欣张慧
- 关键词：本科护生标准化病人护理学基础技能教学
- 护理本科生临床实习环境对职业自我效能及职业认同的影响被引量：47
- 2015年
- 目的调查临床实习环境对护理本科生职业自我效能感和职业认同的影响。方法采用临床实习环境评价量表、职业自我效能问卷和职业认同问卷对165名护理本科学生进行调查。结果护理本科生临床实习环境评价、职业自我效能及职业认同总分分别为(115.60±21.21)分、(86.02±10.41)分和(55.88±10.64)分。临床实习环境评价与职业自我效能(r=0.378,P<0.01)、职业认同(r=0.320,P<0.01)存在正相关关系。结论早期接触临床对学生职业情感的积极引导至关重要,创建一个良好的、支持性的临床学习环境,是促进职业自我效能和职业信念形成的根本。
- 张欣张欢张慧绳宇
- 关键词：护理职业自我效能
- 患者安全护士胜任力评价量表的编制及信效度检验被引量：16
- 2018年
- 目的 编制患者安全护士胜任力评价量表,并对其进行信效度检验.方法 通过文献回顾、半结构式访谈及专家会议,明确护士的患者安全胜任力内涵,编制《患者安全护士胜任力评价量表》.于2017年9月-2018年1月,使用便利抽样选取5所北京市三级甲等医院的590名在职护士作为研究对象,进行自评和他评问卷调查.结果 量表最终包括35个条目.通过探索性因子分析得到特征值大于1 的因子共6个,累计方差贡献率为65.983%.6个因子条目分布与预想较为一致,验证性因子分析显示模型χ2/df为2.742,RMSEA为0.064.量表的各维度得分与问卷总分的相关系数（r值）为0.694~0.812,各维度之间的r值为0.367~0.647 （P〈0.05）;内容效度指数（S-CVI）为0.933,总量表的Cronbach＇s α系数为0.942,总量表重测信度系数为0.832.各维度自评得分和他评得分的r值为0.342~0.517,呈中等程度相关.结论 患者安全护士胜任力评价量表具有良好的信、效度,可较好地用于护士自评及他评护士的患者安全胜任力.
- 王青张欣刘华平
- 关键词：护士自评他评
- 我国早产儿发育支持护理临床效果的系统评价被引量：8
- 2011年
- 目的系统评价早产儿发育支持护理在我国NICU的临床应用效果。方法计算机检索中国生物医学文献数据库（CBM）、维普中文期刊数据库（VIP）、清华同方（CNKI）、PubMed、Embase,收集国内早产儿发育支持护理临床效果的随机对照试验,由2名评价员独立进行文献质量评价和资料提取。采用RevMan 5.0软件进行Meta分析。结果共纳入6个研究。Meta分析显示,发育支持护理对早产儿住院期间的睡眠质量、进奶量、体重增长、管饲时间、血清总胆红素5项指标均有改善,但对住院时间无影响。结论发育支持护理能使早产儿住院期间生理状态稳定,促进早产儿的生长。由于纳入研究的方法学质量不高,病例数较少,因此尚需开展高质量、大样本的随机对照试验进一步评价。
- 张欣李杨陈京立
- 关键词：发育支持护理随机对照试验
- 不同干预方法减轻婴幼儿预防接种注射疼痛的效果被引量：15
- 2012年
- 目的探讨不同干预方法减轻婴幼儿预防接种注射疼痛的效果。方法便利抽样法选择2011年1-4月在北京某社区保健院进行预防接种的6～12个月龄婴幼儿144例为研究对象,按随机数字表法将其分为4组,每组36例。对照组采用常规接种法,其他三组在常规接种方法上分别采用音乐干预、音乐联合舒适体位及舒适体位方法进行干预。采用改良婴儿疼痛程度评估表(pain intensity evaluation sheet,MBPS)、哭闹时间及心率变化等指标对婴幼儿疼痛进行评价。结果音乐干预组、舒适体位组以及音乐联合舒适体位组婴幼儿与对照组婴幼儿在MBPS指标上的差异有统计学意义(P<0.05);音乐干预组、舒适体位组以及音乐联合舒适体位组婴幼儿在哭闹持续时间、心率变化方面的差异有统计学意义(P<0.05)。结论在婴幼儿预防接种时进行音乐干预、音乐联合舒适体位、舒适体位干预可不同程度地降低婴儿预防注射时的疼痛感,从而减轻注射疼痛对婴儿的不良影响。三种干预方法中,音乐干预配合舒适体位减轻6～12个月婴幼儿预防接种疼痛效果最佳。
- 高杰周信平张欣
- 关键词：注射疼痛预防接种婴幼儿
- 新冠肺炎疫情防控期间“护理学基础”课程在线技能教学探索与实践被引量：1
- 2020年
- 疫情防控期间的在线教学给一些理论与技能学习并重的学科带来了极大的挑战,“护理学基础”课程即为其中之一。本文介绍了北京协和医学院“护理学基础”课程在线技能教学的探索与实践,包括教师团队基于线上教学特点和大纲要求,于授课前研讨教学方法、完善课程设计,授课中充分利用视频、虚拟教学和图片等现有资源,分解学习技能操作知识点,授课后以任务发布、小组分享等居家学习形式,引导学生完成技能操作练习。这些探索和实践在最大程度上保障了“护理学基础”课程技能教学目标的实现,得到了学生的积极反馈,可为今后护理专业的在线技能教学提供有利的借鉴。
- 马振玲张欣张慧姚秀钰绳宇
- 关键词：疫情防控护理学基础
- 模拟教学在护理学基础课程教学中的实施与效果被引量：10
- 2012年
- 目的探讨综合模拟人在护理学基础课程教学中的具体应用方法及效果。方法应用综合模拟人对134名护生进行护理学基础实验教学,采用自行设计的问卷调查护生对模拟教学的评价。结果分别有97.76%、97.01%、94.03%、96.27%、95.52%、98.51%、97.76%、94.78%、98.51%的护生的认为模拟教学在理论知识的理解、激发技能操作练习积极性、学习主动性、综合能力的提高、临床思维及应变、沟通、团队协作能力、理论联系实际和增强学习效果、身临其境等方面具有优越性。结论模拟教学使护生在近似真实的临床场景进行学习,有利于护生综合能力的提高。
- 张慧绳宇张欣张欢
- 关键词：护理学基础模拟教学护生
- ICU护士工作反应时间现况及影响因素分析被引量：11
- 2020年
- 目的 :比较可反映工作执行力的客观指标反应时间在ICU护士白、夜班上班前和下班后之间的差异及其影响因素。方法 :采用便利抽样法选取2家医院6个ICU的118名护士,通过自设一般资料问卷进行调查,使用精神运动警觉测试仪器实施测量。结果 :护士下班后(白班后为296.75 ms,夜班后为310.25 ms)反应时间均长于上班前(白班前为290.64 ms,夜班前为288.44 ms),夜班后(310.25 ms)长于白班后(296.75 ms),差异有统计学意义(P<0.05)。存在睡眠障碍的护士,夜班前(299.64 ms)及夜班后(363.33 ms)的反应时间均长于无睡眠障碍组(夜班前为285.56 ms,夜班后为306.40 ms)(P<0.05)。性别、孩子个数、医院工作年限、日工作时长、摄入咖啡因饮料、摄入甜品会对ICU护士上班前后反应时间产生不同程度的影响。结论 :建议护理管理者合理运用反应时间指标改善排班方法,识别其保护因素和危险因素,提高ICU护士工作执行能力。
- 刘裕文季佳林孙杰张欣
- 关键词：ICU护士睡眠障碍
- 对不同学习阶段护理本科生护理学基础课程学习需求的调查被引量：18
- 2011年
- 目的描述和分析不同学习阶段的护理本科生对护理学基础知识、技能及学习方法的学习需求,促进学生护理学基础知识与技能的掌握,与临床学习的良好衔接。方法采用自行设计的护理学基础学习需求问卷,对北京协和医学院护理学院4年制本科1～4年级178名护生进行调查。按照课程设置,将学生划分为护理学基础课程学习阶段(第1学年第2学期至第2学年第1学期)、临床护理课程学习及见习阶段(第2学年第2学期至第3学年第2学期)、临床实习阶段(第4学年)。结果 3个阶段学生对护理学基础知识、技能需求主要集中于课程的重点章节,并关注职业防护等临床护理实践中的热点问题。年级越低的学生知识、技能需求程度越强烈(P<0.01),且对临床实践机会少的技能表现出高度的需求。在学习方法上,临床真实个案分析及情景练习在3个阶段学生中得到一致的认同。学生普遍认为,充分利用示教室模拟教学资源及网络教学资源是满足自我学习需求的基础。结论在基础护理学教学中,教师应注重不同阶段学生学习需求并结合临床实际,优化课程内容,实现与其他课程、临床学习的无缝衔接,促进学生将所学知识运用到临床学习中,培养学生思考问题和临床实际解决实际问题的能力。
- 张欣张颖刘微杨桢绳宇
- 关键词：护理学基础教学方法
