李伟
- 作品数：17 被引量：18H指数：3
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- 基于实际问题解决的生物智慧课堂——以“DNA的粗提取与鉴定”为例被引量：1
- 2019年
- 《普通高中生物学课程标准(2017版)》指出生物学学科核心素养是学生在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力,是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体。结合"实际问题解决"设计生物课堂和智慧课堂理念,基于实际问题解决的生物智慧课堂就是结合实际问题解决和智慧课堂理念设计生物课堂教学,其基本模式就是在智慧课堂环境支持下.
- 李伟
- 关键词：课堂教学生物学题解DNA
- 以实际问题建构生物课堂的实践与思考
- 2012年
- 以“生态系统的能量流动”一节的教学为例，对以实际问题建构生物课堂的主线进行了一定的思考，力求使整个生物课堂既是知识逐步展开和建构的过程，又是实际问题递进式思考和解决的过程，强化学生应用生物学知识的意识，使学生体验生物学知识的价值，促进学生的发展。
- 李伟
- 关键词：课堂结构
- 原生态生物实验课堂中的学生思维参与
- 2016年
- 生物科学知识是在经历无数的科学实验研究或证实的过程中逐步积累而成。每一个生物科学知识的背后都承载着相应的研究过程和研究方法。挖掘这些过程和方法对发展学生思维有着不可替代的作用。在原生态的生物实验课堂中要深入这些过程和方法的本质就必须要有学生相当程度的思维参与,这也是培养学生生物科学素养的核心内容。生物实验课堂中学生的思维参与和实验观察能力、实验操作能力、实验探究能力密切相关。
- 李伟
- 关键词：思维参与原生态课堂生物科学素养实验观察能力实验操作能力
- 渗透科学探究和科学思维的高中生物学实验教学——以“观察植物根尖细胞的有丝分裂”为例被引量：4
- 2019年
- 本文以"观察植物根尖细胞的有丝分裂"为例,探讨开展具有"问题探究情境、分析和解决问题过程"的高中生物学实验,让生物学实验成为科学探究和科学思维的载体,发挥提升学生的学科核心素养的作用。
- 李伟
- 关键词：科学思维实验教学问题情境
- 以实际问题解决为引领,促进生物学学科核心素养的落实
- 2018年
- 《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确将生物学学科核心素养作为课程宗旨和课程实施的基本要求,充分体现了生物学的学科特点和育人价值。生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中,通过聚焦大概念理解和应用、注重实践经历和探究、关注差异的学业评价,逐渐形成的必备品格和关键能力,是学生通过学习生物学课程内化的具有生物学学科特性的品质和正确的价值观念。
- 李伟
- 关键词：高中生物学学科特性生物学课程题解课程实施课程宗旨
- 谈中学生物课堂教学中对学生体验的关注
- 2011年
- 新课程提出了体验性目标，强调“观察”、“实验”、“探究”、“调查”、“实践”、“模拟制作”及“设计”等活动，而且强调学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。在新课程的背景下“关注情感态度价值观的培养以及学生的体验”已成为教师的普遍共识，
- 李伟
- 关键词：生物课堂教学情感态度价值观体验性目标自我理解
- 谈关注学生差异的生物课堂教学
- 2010年
- 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。在新一轮课程改革背景下，关注学生差异与新课改的“面向全体学生”有着异曲同工之妙。“面向全体学生”的含义是指学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是生在城市、是否有残疾，也不管他们对生命科学是否有兴趣，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有的学生在学校都能接受同等水平的教育以提高他们的科学素养。
- 赵长缨李伟
- 关键词：生物课堂教学心理活动过程面向全体学生
- 高中生物教学创设问题情境的路径探析被引量：3
- 2021年
- 学生学习和探究活动的发生和维持往往带有一定的意识倾向,与相应的情感相联系,因此落实学科核心素养的高中生物教学的各个环节应该是在激发学生认知需要和积极情感体验的情境中进行的,使学生善思乐学。创设问题情境就是教师结合教学目标和教学内容,重构教学要解决的关键问题,并在此基础上创设真实的、有价值和意义的问题情境,将学生由原有认知状态,带入一种新的问题情境中去,从而唤起学生积极思维,激发学生内驱力,使学生带着解决问题的迫切愿望进入学习和探究活动中。
- 李伟
- 关键词：高中生物教学善思创设问题情境乐学积极思维
- 基于“生命化教育”的生物课堂实践与思考被引量：2
- 2012年
- 随着社会的发展,＂以人为本＂的理念渗透在社会生活的各个方面,人性的体现和发挥已然成为社会发展的必然趋势。教育越来越多地考虑人的全面发展、人的自我实现、人与社会、自然的协调发展。教育开始真正走向人的回归,它再一次与人靠得如此紧密。课堂是学生生命的重要历程。每个学生生命的成长、需要和发展都是独特的，但又都是平等的，理应受到同等的关注。在生物课堂教学过程中，教师应根据教学内容在可能的范围内进行灵活性的设计，处理好预设和生成的关系，抓住不同学生的兴趣点，满足学生的差异需要，使学生能有足够的机会展示和交流他们所理解和掌握知识的内容和方式，并给予每个学生差异的发展机会，实现生命的个性成长。1尊重生命个体差异。
- 李伟
- 关键词：生命化教育课堂实践课堂教学过程社会生活
- 提高生物学科阅读素养 促进学生学科发展被引量：2
- 2014年
- 生物学科阅读素养是以理解和接受各类生物书面信息为指向的学生必须具备的基本素养。其过程是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个通过对书面内容信息的阅读进行思考，不断做出判断推理，并不断获得修正和整合的积极能动的认知过程。由于生物学科本身的特点，
- 李伟
- 关键词：生物学科心理活动过程书面信息语言符号
