吴静
- 作品数：7 被引量：1H指数：1
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- 基于数学思考的生活实例——《可能性》教学中的举例
- 2011年
- 《可能性》是苏教版二年级（上册）的内容，也是概率教学的起始课。教材通过设计摸球游戏，让学生初步体验有些事件发生的结果是确定的，有些则是不确定的，并学会用“一定”“可能”和“不可能”来描述事件发生的可能性。本课后面有一道练习题（如下图），要求学生运用对“可能性”的理解进行举例，目的是帮助学生深化对概念的认识，同时感受数学知识与生活的联系。
- 吴静
- 关键词：《可能性》概率教学数学思考摸球游戏数学知识
- 小“牙签” 大作用
- 2014年
- 最近，听一位教师上《认识周长》一课。课上，我被练习中的“牙签”深深吸引，为教师独具匠心的设计折服。小小的牙签居然对知识的巩固起到不可估量的作用!下面就是这位教师利用牙签设计的精巧练习，共分3个层次展开。
- 吴静杨利亚
- 关键词：独具匠心教师练习
- 例谈学具的“创选”
- 2011年
- 顾名思义，学具就是学生学习时使用的操作性材料。根据小学生的身心发展特点，在小学数学教学时教师需要引导学生通过动手操作和直观感知等活动获得数学知识。形成数学思想和方法。操作和观察的质量直接影响到学生数学学习的效果。因此，为学生提供操作与观察的直观感知材料，成为教师教学设计时的一个重要考虑内容。
- 吴静
- 关键词：学具数学学习小学生身心发展数学知识小学数学
- 改变呈现方式 实现有效引领——以教学“3的倍数的特征”为例谈学习材料的选用与呈现方式
- 2015年
- 建构主义认为,学习是学生建构自己知识的过程,而学生的自主建构离不开教师的有效引领。教师能否适时采用适宜的方法引导学生探索,决定学生自主建构的效果。因此,教师不仅要为学生提供自主建构的机会,也要认识到自身对学生建构的促进意义,并采用行之有效的方法及时给学生提供积极的引导。作为知识载体的学习材料是学生获得感性经验的基础和前提,材料的选择、加工和使用,在学生自主建构新知的过程中有着重要意义,
- 吴静
- 关键词：感性经验知识载体负迁移
- 构建与数学本质契合的活动方式——《认识三角形》的教学研究被引量：1
- 2009年
- 【课前研究及思考】《三角形的认识》是苏教版四年级(下册)的内容。本课的教学,要使学生在进一步认识三角形的基础上理解三角形的三边关系。和很多教师一样,我在教学过程中遭遇了这样的尴尬:学生的认知进程和教师预设的环节不一致。我们预设的教学序列是"任意两边长度的和大于第三边一两短边长度的和大于长边",然而,在实际教学过程中,学生建构的认知序列却正好相反。那么,这种"偏离"是什么原因造成的呢?如何理解这一性质的本质?
- 吴静
- 关键词：数学本质教学过程
- 两个教学片断中的有效教学
- 2012年
- “分数的初步认识（认识几分之一）”这节课已经听过不知多少遍，去年听到本市薛老师上这节课，觉得设计非常别致，更重要的是我们从中隐约感到了“有效教学”研究的方向。下面从中选择两个主要的教学片断谈些粗浅的看法。
- 杨利亚吴静
- 关键词：有效教学教学片断老师
- 使不完全归纳更“可靠”一些
- 2010年
- 不完全归纳法是根据对某类事物中部分对象的观察和判断，概括出关于该类事物全体对象的结论的一种归纳推理。考虑到小学生的认知特点和思维发展水平，我们在教学数学知识时一般都是帮助学生进行不完全归纳。可是，由不完全归纳得到的结论是不严谨的。教师要思考如何在尊重学生学习实际的情况下，采取一些有效的教学措施使不完全归纳得到的结论更加“可靠”。
- 吴静
- 关键词：不完全归纳法思维发展水平教学措施数学知识小学生
