吴卫东
- 作品数：23 被引量：13H指数：2
- 供职机构：江苏省泰兴中学更多>>
- 相关领域：文化科学理学更多>>
- 例谈向量与三角形的交汇
- 2007年
- 吴卫东
- 关键词：向量形式交汇高考数学试题
- 对中点坐标公式的等价性思考
- 2019年
- 解析几何中经常出现与中点坐标公式有关的问题.奇怪的是,在三点共线的前提下运用中点横坐标公式,与运用中点纵坐标公式有时得出的结果不一样,这是为什么呢?一、案例呈现例1 过点P（0,1）作直线l与直线l1:2x+y-8=0和l2:x-3y+10=0分别交于A、B两点,线段AB的中点为P,求直线l的方程.解法1 （1）若直线l的斜率不存在,则l的方程为x=0,与l1\,l2的方程联立方程组。
- 俞杏明吴卫东
- 关键词：三点共线等价性
- 探求新知 发挥潜能 创新思维
- 2013年
- 《普通高中数学课程标准》（苏教版）指出：“通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程．发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断．进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要．”因此，学好数学知识，培养学生创新思维，对提高学生数学素养，造就现代社会所需的高素质人才是十分必要的．在此，笔者总结在高中数学教学中培养学生创新思维的具体教学方法，供同行探讨．
- 吴卫东
- 关键词：创新思维数学课程标准数学应用意识数学素养高素质人才
- 新课程 新理念 新方法被引量：1
- 2015年
- 数学思想的教学是高中数学教学中的最终目标，课程标准指出：高中数学要致力于学生基础知识和基本技能的培养，要注重知识相互链接和交叉的使用，这些都是数学教学的根本，数学教学最终教学目标是引导学生建立数学的思维方式，用数学的眼光来看问题，培养其数学思想方法进而解决生活中的问题．课程标准的一席话，我们可以这么解读：高中数学教学分三个层次，
- 吴卫东
- 关键词：高中数学教学数学思想方法课程标准思维方式
- 培养学生提出问题能力的探究与实践被引量：2
- 2011年
- “提问”的含义一般是指“指出问题来问（多指教师对学生）”．目前教师考虑较多的也是在教学过程中如何对学生“提问”，而如何培养学生自己“提出问题”的能力却涉及较少，甚至根本不考虑．这种只重视解决问题的能力而忽视提出问题能力的培养，势必会造成学生的数学品质形成缺陷．因此教学中如何培养学生提出问题的能力很重要．
- 吴卫东
- 关键词：提出问题能力教学过程数学品质
- 复合最值问题的常见类型与解题策略
- 2015年
- 复合最值问题是近年高考经常出现的求最值问题.对复合最值问题的常见类题作了探究,并提出相应的解题策略.
- 吴卫东
- 关键词：复合最值问题解题策略
- 例谈一类多元复合最值问题的解题策略
- 2015年
- 本文由2013年浙江省高中数学竞赛第16题的解法探究来谈谈一类多元复合最值问题的解题策略．
- 吴卫东
- 关键词：复合最值问题解题策略数学竞赛
- 双参换元,构造二次曲线巧解含根式问题被引量：1
- 2014年
- 如果要画出这样一个简单的无理函数y=√x2＋1的图象，我们只能通过列表、描点、连线的方法勾勒出它的草图，但如果对函数解析式进行平方得y2＋x2=1（y≥0），
- 吴卫东
- 关键词：根式问题换元函数解析式无理函数
- 关于数列综合题的多视角突破探析
- 2018年
- 数列指的是有序数组的集合,是高中数学重要的知识内容,以此为背景的高考压轴题趋向于知识综合化,即将数列内容与其他知识相结合,考查学生的基础知识和综合问题的处理能力,如将数列与不等式、函数相融合.对于该类综合问题一般存在多种解题视角.
- 吴卫东
- 关键词：数列不等式函数多解思维
- 由一题顿悟引发的对一类赋值问题的思考被引量：1
- 2019年
- 含参函数双层最值问题一般是以赋值法给出参考答案.每次研读到这样的参考答案,笔者总会有这样的困惑,怎么想得到把变量赋这些难易捉摸的值的?
- 俞杏明吴卫东
- 关键词：最值问题赋值法研读
