李文静
- 作品数：9 被引量：50H指数：5
- 供职机构：华中师范大学心理学院更多>>
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- 威胁性刺激蛇蜿蜒形状的作用:来自眼动的证据
- 前人研究发现,成人和幼儿对威胁性刺激蛇有更快的觉察。知觉模板假说认为人类对于威胁性刺激的快速觉察是由于在进化过程中,人类的头脑中形成了包含威胁性刺激基本特征的知觉模板。根据该假说,蛇特殊的蜿蜒形状这一基本特征在人类的快速...
- 童钰王福兴李文静谢和平
- 关键词：眼动
- 文献传递
- 多媒体学习中教学代理有利于学习吗?——一项元分析研究被引量：6
- 2017年
- 教学代理(Pedagogical Agent)是指为了促进学习者的学习而在计算机屏幕上呈现的人物形象,主要包括内部特征和外部特征。对相关理论进行梳理发现,教学代理能否促进学习存在争论:拟人效应、社会存在感理论和社会代理理论认为在多媒体环境中加入教学代理能促进学习,干扰理论则认为教学代理会阻碍学习。综述以往的实证研究发现,教学代理特征(代理类型、语词讲解、声音类型、手势有无)、学习环境特征(学科性质、呈现步调)以及学习者特征(先前知识经验、被试群体)可能会影响教学代理的效果。通过元分析发现,对于不同的测量指标,教学代理的有效性不同:教学代理能显著提高保持测验(g=0.19)、迁移测验(g=0.39)和其他测验(g=0.31)成绩,但对学习动机和学习兴趣的影响不显著。该结果支持了社会代理理论,社会存在理论有待验证。另外,元分析发现对于不同的测量指标,起调节作用的变量不同:用系统合成的声音讲解学习内容时,教学代理才能提高学习兴趣(g=0.81);学习者为非成人时,教学代理才能提高保持测验成绩(g=0.51);当教学代理伴随手势动作(g=0.67),学习材料为科学知识(g=0.46)时,教学代理能提高迁移测验成绩。未来研究需要关注:在多媒体环境中加入教学代理是否会吸引学习者的注意,干扰对核心内容的加工;教学代理能够促进学习的内在机制;教学代理的手势动作在多媒体学习环境中的作用。
- 王福兴李文静谢和平刘华山
- 关键词：多媒体学习
- 威胁性刺激蛇蜿蜒形状的作用:来自眼动的证据
- 前人研究发现,成人和幼儿对威胁性刺激蛇有更快的觉察。知觉模板假说认为人类对于威胁性刺激的快速觉察是由于在进化过程中,人类的头脑中形成了包含威胁性刺激基本特征的知觉模板。根据该假说,蛇特殊的蜿蜒形状这一基本特征在人类的快速...
- 童钰王福兴李文静谢和平
- 关键词：眼动
- 诱发的积极情绪会促进多媒体学习吗?被引量：11
- 2018年
- 近来,教育心理学领域开始关注情绪因素对多媒体学习的影响,其中诱发情绪逐渐成为研究者关注的指导设计形式。已有研究主要通过外部情绪诱发和内部情绪设计来考察诱发的积极情绪在学习过程中的作用,并发现外部情绪诱发和内部情绪设计能够成功诱发积极情绪,但由于情绪诱发方式的多样性和多媒体学习过程的复杂性,诱发的积极情绪对学习效果的促进作用比较微弱。综述发现, 7项涉及外部情绪诱发的实验在学习结果上产生的效应量中值分别为d_(保持)=-0.25, d_(理解)=0.04, d_(迁移)=0.30; 14项涉及内部情绪设计的实验在学习结果上产生的效应量中值分别为d_(保持)=0.27, d_(理解)=0.36, d_(迁移)=0.29。诱发的情绪对学习过程的主观体验影响很小。多媒体学习认知情感理论认为诱发的积极情绪会通过动机的中介作用进而促进学习;相反,认知负荷理论认为诱发的积极情绪会增加学习者的外在认知负荷从而阻碍学习。未来研究仍需关注情绪的操纵方法、效果评定以及潜在调节变量的作用等。
- 陈佳雪谢和平王福兴周丽李文静
- 关键词：积极情绪多媒体学习认知负荷理论
- 多媒体学习中动画教学代理的促进作用:来自眼动的证据
- 研究发现,在多媒体学习中加入动画教学代理可以改善学习效果,但是动画教学代理促进学习的原因存在争论。本研究以"化学突触传递过程"为实验材料,采用SMI RED500眼动仪记录学习过程中的眼动数据,实验1采用单因素(动画教学...
- 李文静王福兴刘华山
- 关键词：多媒体学习眼动
- 多媒体学习中动画教学代理的促进作用:来自眼动的证据
- 研究发现,在多媒体学习中加入动画教学代理可以改善学习效果,但是动画教学代理促进学习的原因存在争论。本研究以'化学突触传递过程'为实验材料,采用SMI RED500眼动仪记录学习过程中的眼动数据,实验1采用单因素(动画教学...
- 李文静王福兴刘华山
- 关键词：多媒体学习眼动
- 文献传递
- 一图抵千言:多媒体学习中的自我生成绘图策略被引量：8
- 2019年
- 自我生成绘图是指学生使用可视化的学习方法绘制一幅能反映每一段文字中重要观点的图画,通过图文结合的方式来促进学习的一种策略。综述以往研究发现,先前研究通过操纵文本、动画等学习材料来考察自我生成绘图在学习中的作用,发现自我生成绘图的效果并不稳健:一方面它可以通过提高学生的认知和元认知能力、激发积极的情感状态而提高学习效果,得到了绘图建构生成理论和多媒体学习认知理论的支持;另一方面也可以通过增加认知负荷而阻碍学习,得到了认知负荷理论的支持。整体而言,自我生成绘图策略还是有利于学习的,已有研究在学习效果上的效应量中值为d_(保持)=0.13, d_(理解)=0.46, d_(迁移)=0.38。未来的研究仍需要关注自我生成绘图策略的材料操纵、效果评定以及潜在变量等等。
- 王燕青王福兴谢和平陈佳雪李文静胡祥恩
- 关键词：认知负荷理论多媒体学习
- 动画教学代理对多媒体学习的影响:学习者经验与偏好的调节作用被引量：14
- 2016年
- 以往研究发现,动画教学代理对多媒体学习效果的影响不一致,可能受到学习者特征和偏好的调节。本研究以"空调的组成部分及工作原理"为实验材料,采用两个实验控制教学代理有无、经验高低和代理偏好,探讨动画教学代理对多媒体学习的影响。实验1发现与无代理组相比,代理组对教学视频的注视点个数更多,平均眼跳潜伏期更短,学习兴趣也更高;低经验者在代理条件下的迁移成绩更好。实验2发现学习者在偏好代理和非偏好代理条件下的迁移成绩好于无代理组;偏好代理组感知到更低的认知负荷,对总体视频的注视点个数和注视频率更多,平均眼跳潜伏期更短,对学习内容的注视点个数更多。结论认为:在多媒体中加入教学代理不会减少学习者对学习内容的注意,能提高多媒体学习效果,支持社会代理理论假设;教学代理能提高低经验者的学习效果,但对高知识经验者无明显作用;加入学习者偏好的代理形象会促进学习,但加入学习者非偏好的代理形象并没有阻碍学习。
- 李文静童钰王福兴康素杰刘华山杨超
- 关键词：多媒体学习眼动
- 幼儿对威胁性刺激蛇的注意觉察:来自眼动证据被引量：11
- 2015年
- 前人研究发现相对于中性刺激花，没有经验的婴幼儿会对威胁性刺激蛇产生更快的觉察反应。研究选取4-6岁幼儿和成人被试，改进了刺激材料呈现范式和线画的刺激材料，采用3x3刺激矩阵呈现的方式，利用眼动仪记录被试的视觉搜索过程，探索威胁性刺激蛇是否被更快注意定向、作为干扰刺激的蛇是否同样能被更快觉察，以及蛇的特殊外形是否在快速觉察中具有重要作用。实验1发现，相对于目标物花，成人和幼儿对蛇的首次注视到达时间更短，注视到目标前的注视点个数更少，首次注视的时间更短。实验2采用线画的方式去除了刺激材料的色彩和纹理，只保留了蛇蜿蜒的外形，结果发现儿童和成人仍然以更短的注视到达时间、更少注视次数注意到蛇，对蛇的首次注视时间更短。此外，对干扰物分析发现，蛇作为干扰物（花为目标物）仍然表现出更快注意定向。两个实验对比发现，被试对彩色、真实蛇的注视快于线画的蛇。结论认为，即使是对蛇具有较少经验的幼儿，也表现出了对蛇的快速注意偏向；蛇的色彩和纹理会促进蛇的快速觉察；蛇的低水平知觉特征（蜿蜒外形）确实对蛇的注意觉察具有重要作用。
- 王福兴李文静颜志强段朝辉李卉
- 关键词：幼儿觉察眼动
