- 基于PCK的生物学教学设计——以“光合作用”复习为例被引量：1
- 2018年
- 针对教学中存在的问题,从加强学情调查,有效开展教与学活动的角度出发,对在初中生物教学中进行学情调查的内容、途径及作用,作了初步的探索。
- 王红梅
- 关键词：学情调查
- 基于主线式情境的“特异性反应”复习教学被引量：2
- 2020年
- 以“特异性反应”的复习教学为例,教师通过创设“人体感染结核杆菌后的免疫过程及预防治疗”这一主线式情境,提升学生将所学的学科知识和技能迁移至真实生活情境的能力和品格,也摆脱传统课堂复习低水平重复的现象。
- 王红梅
- 关键词：复习教学特异性反应结核病
- 单元教学中运用“沉浸式”教学发展批判性思维--以“染色体与遗传”单元教学为例
- 2022年
- 单元整体教学是撬动课堂转型、落实学科核心素养的一个重要支点。我省高中生物学教学从2015年开始启动了单元整体教学实践研究。如何以大概论统领进行单元规划与设计?如何在单元教学中进行概念的解构与重构?单元教学情境与活动设计应遵循哪些原则,有何策略?如何在活动中落实科学思维等学科核心素养?定量实验教学如何开展与评价?围绕这些一线教学中的真实问题开展了课例研究。2021 年浙江省高中生物学教学论文评审以“单元整体教学的策略研究”为主题之一进行了征集,现选取一等奖获奖论文中相关主题的论文,作为专题选文,可资借鉴。
- 王红梅
- 关键词：单元教学获奖论文课例研究课堂转型论文评审
- 基于学科教室建设下的生物学核心素养的培养策略被引量：1
- 2017年
- 结合学科教室的硬件配置展开教学,帮助学生树立正确的生命观念、提高理性思维和科学探究能力,并能勇于承担社会责任。
- 王红梅
- 关键词：理性思维社会责任
- 基于经验诱导型学习环的生物概念教学——以“生命系统的反馈调节”专题复习为例
- 2016年
- 尝试借助＂经验诱导型＂学习环,从＂细胞—个体一群体＂的生命系统各层次,通过概念探索、概念引入介绍及应用三个环节,引导学生复习生命系统稳态的调节机制,帮助学生深入理解概念的本质、生命活动的本质和规律,实现知识的整合。
- 王红梅
- 关键词：概念教学生命系统反馈调节
- 单元学习活动的设计与实施——以“生态系统通过自我调节维持稳态”为例
- 2024年
- 基于单元整体教学设计的视角,对“生态系统通过自我调节维持稳态”进行设计,单元活动以重要概念建构为主旨,以单元学习目标为导向,以单元真实境脉为载体,以链式问题解决为支架,以多维评价方式为抓手。
- 王红梅
- “总-分-总”式单元“学习图谱”的实践研究被引量：2
- 2022年
- 以生物学重要概念为单元主题,以教学导航的样式设计“总-分-总”式单元“学习图谱”,可以帮助学生形成“整体感知—部分剖析—整体反思”的思维方式,自我计划单元学习内容与过程,转变碎片化和浅表化学习的现状。研究认为:“总-分-总”式单元“学习图谱”开展过程中,单元“境脉”应具有贯穿性和问题导向性,单元核心问题应围绕单元主题进行设计,单元任务要指向真实情境的问题解决,教学活动要围绕任务的解决来设计,单元评价要关注过程意识。
- 周初霞王红梅石秀芹
- 关键词：高中生物学单元整体教学
- “突触的信号传递”一节的教学设计
- 2017年
- 在＂突触的信号传递＂一节教学中,组织学生通过科学史的再现、图片观察、动画演示、实验设计等,了解突触的信号传递过程,并进行知识的学以致用。
- 王红梅
- 关键词：突触信号传递教学设计高中生物学
- 高中生物教学中渗透职业生涯规划教育的思考被引量：6
- 2016年
- 通过生物教学活动，将职业信息、职业素质等有计划、有步骤地渗透到教学中，使学生明确自己的职业目标，增强职业兴趣，树立职业理想。
- 王红梅
- 关键词：生物教学职业生涯教育
- 沉浸式视角下发展批判性思维的探索被引量：1
- 2022年
- 在“染色体与遗传”单元整体教学中,运用“沉浸式”教学发展批判性思维。通过设计情境,营造批判性思维导向的课堂环境;通过问题的引导,激发学习者批判性思维倾向;通过任务与活动的反复操练,发展其批判性思维。
- 王红梅周初霞
- 关键词：沉浸单元整体教学批判性思维
