董曼曼
- 作品数：6 被引量：2H指数：1
- 供职机构：首都师范大学初等教育学院更多>>
- 相关领域：文化科学自然科学总论更多>>
- 科学探究视角下的科学启蒙教育——以《比较水的多少》一课为例
- 2014年
- 随着新课程改革的不断深入，探究式教学受到了人们的广泛关注，科学探究活动在科学课上更是屡见不鲜。针对一个现象、一个问题，科学教师们纷纷引导学生去探究，科学探究俨然已经成为课程实施过程中的主要方式。但是，不可否认的是，部分科学探究活动也存在着各种各样的问题，如探究过程模式化。
- 董曼曼杨培禾
- 关键词：科学探究活动科学启蒙教育新课程改革探究式教学科学课
- 例析问题情境的创设策略
- 2015年
- 问题的提出是科学探究的起点，是整个探究活动的目标指向，但是，问题产生于何处呢？这就要依赖教师创设的问题情境。“问题情境就是将问题或疑难蕴含于特定的场合（环境）之中，当主体面临这种特定场合时，根据自己已有的知识或经验不能加以解释，导致认知失衡，从而产生困惑，又急于消除这种困惑的一种心理状态”。
- 董曼曼杨培禾
- 关键词：问题情境心理状态
- 论小学科学课中副板书对学生思维的培养
- 2015年
- 随着多媒体技术的广泛应用,传统的板书受到了极大的冲击,作为辅助的副板书就更得不到应有的重视。面对浩如烟海的知识,学生只有学会如何思维才能适应时代的发展,副板书能够促进学生思维的外显,并将其记录下来,因此为了充分利用副板书,教师的副板书应涵盖课堂中的预设和生成,同时教师要时刻铭记学生的主体地位,善于利用副板书进行阶段性的总结。
- 董曼曼杨培禾
- 关键词：小学科学课多媒体技术
- 科学教师应对学生提问的策略探究被引量：1
- 2015年
- 在学生眼中科学教师是一本"百科全书",因此科学教师经常面对学生千奇百怪的提问,但是,由于教师自身知识储备、教学经验的局限,对于学生提出的问题,教师不能给予恰当的反馈。于是,在理论与实践的基础上,本文将学生提出的问题划分为课堂解惑性问题、怀疑性问题、恶作剧式问题以及课下学生解惑性问题、挑战性问题。针对不同的问题类型,提出了开门见山式、诱导启发式、自主探究式、反守为攻式四种解决策略。
- 董曼曼杨培禾
- 关键词：科学教师提问
- 论即时评价对小学科学课程教学目标的调控作用——以“比较水的多少”为例被引量：1
- 2015年
- 即时评价能够在课堂上对教学目标进行调控,从而促进教学目标的有效达成。当下即时评价对教学目标调控存在"即时评价语言单一,对目标指向性不强"和"即时评价不及时,错失达成目标的机会"等问题。对此,文章以小学科学课程中"比较水的多少"为案例,提出了相应的调控策略:即时评价的语言要言之有物,言之有据;要注意把握即时评价的时机;即时评价要兼顾预设和生成的教学目标。
- 董曼曼杨培禾
- 关键词：小学科学课程教学评价教学目标
- 用问题回答问题
- 2015年
- 科学教师被学生视为一本"百科全书",经常面对学生提出的各式各样的问题,但是教师并不是全能的,同时也不应该回答学生提出的所有问题,于是,基于科学课的性质和对话教学的理念提出了用问题回答问题的策略。用问题回答问题突破了以知识作为教育目标的教学模式,避免了教师因无法解答问题而产生的尴尬,实现了师生地位的平等,还有助于学生科学思维的培养。
- 董曼曼杨培禾郜舒竹
- 关键词：对话教学
