丁苏霞
- 作品数：8 被引量：1H指数：1
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- 例谈历史教学设计中三维目标的有机统一
- 2013年
- 在高中历史的教学准备和教学过程中，三维目标不是三个目标或者三类目标，在设计过程中应将三维目标进行有机统一。这样，教学过程中才能有机地渗透知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。随着课程改革的广泛推进，目标教学的理念已被广大教师普遍接受。但在教学反馈中，某些教师的课堂教学仍存在许多问题。笔者在听了以“辛亥革命”为题的青年教师的评优课后，感触很深。好几位教师选择了多媒体教学，但这些教师都在辛亥革命的背景和过程及成功或失败的结果等问题上重点展开，而对“评价”部分都未展开分析。六位教师中有四位选择了让学生记住教材（人教版）的表述，一位教师虽然进行了分析，但其方法只是让学生记住行为动词，简单地归纳总结。究其原因，教学的第一环节——“教学目标”的制定就比较模糊。
- 孙东亮丁苏霞
- 关键词：教学设计高中历史青年教师教学过程辛亥革命
- 例谈历史教学中＂过程与方法＂目标的落实
- 2013年
- 高中历史教师要重视对学生学习过程及学习方法的指导，并能通过情境设计、活动安排、问题引导等方式，实现师生的良好互动，使“过程与方法”目标落到实处，让学生感受知识的产生过程，从而实现教师目标教学宏观与微观的统一、学生学习结论与过程的统一、学生发展整体与个体的统一。下面笔者就以《辛亥革命》为例，谈一谈在教学中如何落实“过程与方法”目标。
- 丁苏霞孙东亮
- 关键词：历史教学情境设计目标教学辛亥革命
- 浅谈高考对教学的引导和调适作用--从雅典民主政治局限性的评价说起
- 2014年
- 众所周知，高考除了有选拔和评价功能外，还对中学教学有导向作用，故人们常说高考是“指挥棒”。作为高中历史教师，研究高考试题是高考结束后暑期要做的大事，也是反思高三复习备考教学要做的工作。我们从命题考查的知识方向、能力要求、考查方式、命题视角等角度入手，
- 丁苏霞许春凤
- 关键词：高考试题中学教学雅典民主历史教师复习备考
- 论历史课程中的诚信教育
- 诚信，即诚实守信，是人类社会共有的一项根本性道德原则和行为准则，是我国自古以来尊奉的道德原则和立身治国之本，也是当前我国社会政治、经济、文化、司法、教育等活动中的一条重要原则。在历史课程改革的大背景下，我国政府通过的课程...
- 丁苏霞
- 关键词：中学历史历史教学历史课程诚信教育
- 文献传递
- 浅谈整合在高中历史教学中的充分利用
- 2013年
- 现行历史新课程在课程结构上有了较大的调整,初中采用了主题式的通史课程体系,兼顾历史发现的时序性,但根据学生的知识水平,倾向于情感态度和价值观的目标要求,教材粗线条的表述形式,学习内容的大大简化,所以仅通过初中阶段的历史学习,学生不可能构建全面而整体的历史体系。高中采用了专题模块体例,但是,同一个时期的历史内容被分割到三个学期学习。
- 丁苏霞
- 关键词：高中历史教学历史学习历史课堂历史情境历史老师选修教材
- 寓史证意识于乡土资源的开发与利用之中——由课堂观察引发的思考与研究
- 2013年
- 历史是过去的存在，历史研究必须用史实说话，即“论从史出、史由证来”。原始史料不一定就是史实，因为，历史记录往往都带有主观性。历史研究要详尽占有第一手资料，善于比较、分类、辨疑、求证，并在辩证分析和逻辑分析中，对史料去粗取精、去伪存真，要有史证意识。
- 丁苏霞
- 关键词：课堂观察乡土资源史证历史研究历史记录
- 由意义建构打破思维定势
- 2014年
- 建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中，“意义建构”是整个学习过程的最终目标，前三个要素是为这一终极目标服务的。“意义建构”的“意义”是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，有效的“情境”创设是意义建构的重要前提。
- 丁苏霞
- 关键词：历史材料情境教学思维定势
- 试论比较法在历史学习中的运用
- 2008年
- 新课程标准强调，通过对历史事实的分析、综合、比较等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力，对学生历史学习能力提出了新要求。在历史学习的价值取向中，常见的说法有“以史为鉴”、“历史往往有惊人的相似之处”、“历史是不会重演的”等。
- 丁苏霞
- 关键词：比较法新课程标准
