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PBL教学法在护生护理文书书写带教中的应用被引量：2: 2014年; 目的:探讨以"问题为基础的学习(PBL)"在护生护理文书书写带教中的应用效果。方法:实验组采用PBL教学法,对照组采用传统的以教师为中心的讲授模式。随机抽取实验组与对照组护生书写的护理文书各230份,按统一护理文书书写标准评价护理文书质量,比较书写缺陷发生率。结果:实验组护理文书缺陷发生率较对照组明显降低,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:PBL教学法可以减少实习护生书写缺陷,是一种较理想的培训方法。; 王爱平陈小贞梅卫婷; 关键词：PBL教学法实习护生护理文书

骨科患者术后睡眠质量及影响因素的调查与分析被引量：9: 2012年; 目的调查骨科患者术后的睡眠质量及影响因素。方法采用匹兹堡睡眠质量指数量表和自制的影响睡眠因素调查表,对350例患者进行问卷调查,对潜在影响因素应用Logistic回归模型进行分析。结果患者匹兹堡睡眠质量指数平均得分(8.38±3.52)分,57.4%患者睡眠不良,影响睡眠的因素分别为疼痛、被迫体位、担心预后、经济负担、病房噪声、生活习惯改变。结论骨科患者术后睡眠质量差,需采取相应护理对策,改善患者睡眠质量。; 王爱平梅卫婷王桂平; 关键词：骨科患者睡眠影响因素

改进出院指导方法对颈椎骨折术后康复的影响: 2008年; 目的探讨改进的出院指导方法对颈椎骨折术后患者康复的影响。方法结合颈椎骨折术后神经功能恢复的特点及病人的实际需求，对常规出院指导方法进行改进，并将改进后的出院指导方法应用于23例颈椎骨折术后病人，分别于病人出院后3个月和6个月调查其康复依从性，在出院6个月时对神经功能恢复情况进行评定。结暴出院3个月和6个月时病人的平均依从百分率分别为9739％和9565％。出院6个月时，骨折合并瘫痪Frankel A级6例中有2例术后症状元改善，其余21例患者神经功能均有不同程度恢复或改善，按Frankel分级平均改善1～2级。结论改进出院指导方法可增强，毫者的依从性，促进功能恢复，从而提高其生活质量。; 王爱平梅卫婷; 关键词：出院病人教育颈椎骨折康复

讨论式案例教学法在实习护生评判性思维能力培养中的应用被引量：8: 2014年; 目的探讨讨论式案例教学法在培养实习护生评判性思维能力中的应用效果。方法采用便利抽样法选择2010年7月至2012年4月在天台县人民医院实习的106名护理大专生为研究对象,按照时间先后分为研究组和对照组各53名。对照组采用传统的以教师为中心的授课模式,研究组采用讨论式案例教学法,时间均为40周,比较两组护生实习前和实习结束时的评判性思维能力。结果两组护生评判性思维能力总分在实习期间均呈现增强的趋势(F实习前后=255.00,P<0.01),但两组护生增强的程度不一,研究组增强的程度大于对照组(F组别=52.13,P<0.01),且时间与组别间存在交互作用(F时间×组别=48.20,P<0.01)。研究组92.4%的护生认为讨论式案例教学法提高了学习兴趣与主动性,98.1%的护生赞赏这种教学方式。结论讨论式案例教学法能有效提高实习护生的评判性思维能力,并受到护生的认可和欢迎。; 王爱平林慧芬; 关键词：实习护生评判性思维

自我效能理论在全髋关节置换术患者康复训练中的应用被引量：16: 2008年; 目的探讨自我效能理论在全髋关节置换术(total hip replacement,THR)康复训练中应用的临床效果。方法将64例THR术后患者随机分为研究组(32例)和对照组(32例),两组患者均采用骨科全髋关节置换术常规护理和健康教育,研究组在此基础上采用增强自我效能的护理途径和方法,并随访3个月。结果研究组患者术后1个月自我效能评分、术后1个月及3个月院外随访Harris评分均明显提高,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论将自我效能理论应用于THR患者的康复干预,能充分调动其自身潜能,促进其功能恢复,从而提高其生活质量。; 王爱平梅卫婷鲍文卿; 关键词：自我效能全髋关节置换术康复

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王爱平