张学民
- 作品数：98 被引量：1,103H指数：21
- 供职机构：北京师范大学更多>>
- 发文基金：国家自然科学基金国家重点基础研究发展计划北京市重点实验室更多>>
- 相关领域：哲学宗教文化科学医药卫生社会学更多>>
- 焦虑个体对负性刺激的注意偏向特点被引量：18
- 2014年
- 目的:探讨焦虑个体的注意偏向特点。方法:招募在校大学生63名,完成状态-特质焦虑量表(STAI)、Liebowitz社交焦虑量表(LSAS)和贝克抑郁量表(BDI)。STAI量表的特质焦虑得分≥45分,或LSAS的社交焦虑得分≥60分者分入焦虑组(n=38);STAI量表的特质焦虑得分45分以下者,或STAI量表的特质焦虑得分≤46分且LSAS得分<45分者分入正常组(n=25)。采用2(组别:焦虑组,正常组)×2(目标位置:负性位置,中心位置)的混合设计,本研究的两个实验均采用目标探测范式,分别用情绪面孔和情绪词语作为线索刺激。比较两组被试在不同目标位置判断目标身份的按键反应的正确率、反应时、注意偏向值(中性刺激材料的反应时与负性刺激材料的反应时的差值)的标准分数的差异。结果:焦虑组在面孔材料条件下[(669.6±72.1)ms vs.(659.4±67.4)ms,P<0.01]和在词语材料条件下[(617.5±80.0)ms vs.(606.7±71.3)ms,P<0.01]的中性位置的反应时长于负性位置的反应时。结论:焦虑个体对负性面孔和词语的刺激材料均可能产生明显的注意偏向。
- 吕创牛青云张学民
- 关键词：焦虑实验心理学
- 中小学教师教学反思对教学能力的促进被引量：24
- 2009年
- 教学反思(Reflective Teaching)是促进和提高中小学课堂教学能力和教学专长发展的重要方面,在提高教师课堂教学水平、问题解决能力和课堂教学效果方面起着十分重要的作用。教学反思已经成为教师教学能力的发展和促进的重要手段之一,并被普遍应用到各学科的课堂教学中,对教师教学能力和教师队伍的培养以及提高课堂教学效果起到了积极的作用。
- 张学民申继亮林崇德
- 关键词：教学反思中小学教师教学能力
- 多目标追踪的神经机制被引量：2
- 2019年
- 多目标追踪任务是研究动态场景中视觉注意加工机制常用的范式。自1998年开始对多目标追踪神经机制的影像学研究以来,研究者采用ERP和fMRI等技术对多目标注意追踪所涉及的神经电生理活动和脑功能区激活方面开展了大量研究。ERP研究发现,追踪过程持续的ERP脑电成分如N2pc、CDA的波幅与注意追踪负荷有关,并且出现在目标与非目标上的探测刺激诱发的脑电成分如N1、P1波幅的差异可反映注意资源的分配,具体为目标在追踪过程中得到了激活,而非目标受到了抑制。fMRI研究比较一致地发现了顶叶(包括前顶内沟、后顶内沟、顶上小叶)、背外侧额叶皮层等在注意追踪中的强烈激活。其中顶内沟主要与注意负荷有关,顶内沟的活动水平直接决定了观察者注意追踪的行为表现。而顶上小叶可能更多的负责注意转移。背外侧额叶皮层可能负责追踪时的感觉运动预测过程。
- 魏柳青张学民
- 关键词：多目标追踪事件相关电位功能磁共振成像
- 国外教师职业发展及其促进的理论与实践被引量：50
- 2003年
- 本文从知识基础、能力模型、发展—建构主义、教师教学专长发展以及欧美教师培训实践的角度 ,分析和介绍了国外教师职业发展与促进的理论基础与实践概况 。
- 张学民申继亮
- 关键词：教师培训知识基础
- 焦虑个体对威胁性信息的注意偏向训练被引量：19
- 2014年
- 目的:考察注意偏向训练矫正焦虑个体对威胁性信息注意偏向的作用。方法:招募在校大学生,根据状态-特质焦虑量表(STAI)、社交焦虑量表(LSAS)、贝克抑郁量表(BDI)得分和注意偏向值(BIAS)相匹配的原则,选取BIAS>10的焦虑组受试,将其分为注意偏向训练组(n=10)和无偏向重复练习组(n=10),对两组进行每天1次,连续7 d的训练。采用空间线索范式,2(组别:注意偏向训练组,无偏向重复练习组)×2(时间:前测,后测)混合设计,以面孔表情图片为材料,比较两组受试训练前后的注意偏向差异。设置迁移任务,以面孔表情图片和词语为材料,考察注意偏向训练效果的可迁移性。结果:训练后,注意偏向训练组对负性面孔的BIAS标准分数低于训练前[(-1.07±1.38)vs.(0.60±0.45),P<0.05],无偏向重复练习组对负性面孔的BIAS标准分数也低于训练前[(-0.04±0.37)vs.(0.52±0.34),P<0.05]。重复测量方差分析表明,词语任务的时间主效应、分组主效应以及时间×分组交互作用均无统计学意义。结论:注意偏向训练和无偏向重复练习都能降低受试对负性表情面孔的注意偏向。一组负性表情面孔的训练效果能够迁移到另外一组面孔刺激上,但不能从图片迁移到词语上。
- 于欢牛青云张学民冯晴
- 关键词：焦虑实验心理学
- 多身份追踪中基于范畴的分组效应被引量：6
- 2014年
- 根据Yantis(1992)的分组假设,多目标追踪中存在基于对象空间特征的分组形成与保持。在多目标追踪基础上发展起来的多身份追踪任务中,基于对象身份特征的差异性也可导致分组效应。在分析多目标追踪中基于空间的分组表征与多身份追踪中基于特征的分组效应基础上,根据现实世界中客观物体的概念信息是以不同范畴的形式组织的这一现象和规律,提出了基于范畴的分组表征这一理论假设,拟考察多身份追踪中对象身份的范畴性差异所引起的分组效应的影响因素、基于范畴的分组效应对追踪过程中注意资源分配机制及观察者眼动特征的影响。
- 魏柳青张学民
- 关键词：工作记忆眼动
- 运动员与普通大学生在多目标追踪任务中的表现被引量：13
- 2008年
- 采用多目标追踪范式（Multiple-Object Tracking，MOT）考察运动员和普通大学生在视觉注意追踪任务中的表现，实验主要探讨分心物数量、目标颜色变化和目标运动形式变化对运动员和普通大学生在视觉注意追踪任务的影响，研究结果表明：无论是运动员还是普通大学生，分心物数量对注意追踪的影响显著；运动员的注意追踪成绩存在性别差异；目标颜色变化的效应显著；三因素交互作用不显著。本研究可以得出如下结论：1）运动员比普通大学生在多目标视觉注意追踪任务中存在明显的反应速度优势，而且要比普通大学生的反应速度快90--200ms。2）运动员在多目标追踪任务中存在显著的性别差异，男运动员在相同任务中的注意追踪表现显著好于女运动员。3）运动员在注意追踪任务上的反应时优势和性别差异对运动员选拔和运动训练有重要的启示，并可以作为运动员选拔和运动训练的心理指标之一。
- 张学民廖彦罡葛春林
- 关键词：运动员普通大学生
- 多目标追踪的任务难度对不同类型非目标选择性抑制的影响被引量：6
- 2013年
- 采用多目标追踪(MOT)与点探测刺激觉察任务相结合的实验范式,分别通过改变运动与静止非目标数量,考察追踪难度变化对不同类型非目标选择性抑制的影响。实验一通过改变运动非目标数量为4、5、6,发现当运动非目标数量为6时,追踪难度显著增加,静止非目标上的抑制量也显著增加,而运动非目标上的抑制量则不随追踪难度的变化而变化;实验二改变静止非目标数量为4、5、6,同样发现当静止非目标数量为6时,追踪难度显著增加,静止非目标上的抑制量也显著增加,而运动非目标上的抑制量仍不随追踪难度的变化而变化,且当静止非目标数量为6时,静止非目标上的抑制量显著大于运动非目标,出现了反转现象,其原因可能是视野范围内总的对象数量超出了视觉索引容量,被试改变了对静止与运动非目标的抑制策略。综合实验结果表明,静止非目标上的抑制程度随追踪难度的提高而增加;而运动非目标上的抑制程度对追踪难度的变化不敏感,在不同难度水平上保持相对稳定。
- 魏柳青刘冰张学民赵霞
- 关键词：多目标追踪
- 青少年媒体使用习惯与暴力行为倾向调查被引量：7
- 2012年
- 多种媒体形式广泛拓展了青少年获取信息的渠道、丰富了他们休闲娱乐的方式,但媒体中所包含的暴力内容也广为传播,对青少年的身心健康产生了极为不利的影响。调查研究发现:总体上青少年进行休闲性阅读的时间相对较少,对于电视节目、电影和视频电子游戏三类媒体,青少年普遍存在低到中等程度的暴力偏好。男生媒体接触频次、接触时间、暴力偏好以及暴力媒体接触量普遍高于女生。青少年暴力媒体接触量与攻击行为呈正相关,接触时间、频率和暴力偏好与总体攻击倾向、躯体攻击呈正相关。为改善青少年的媒体使用习惯,提出了重视阅读的作用、采用技术手段对含有暴力内容的媒体节目进行规范,青少年需要不断丰富学习和娱乐方式等对策和建议。
- 张学民刘畅张丽娜傅鑫媛孙发伟王浪浪
- 关键词：青少年媒体暴力
- 心理学实验教学计算机化的改革实践被引量：2
- 2005年
- 本文系统讨论了心理学实验系统开发的必要性与可行性的理论问题,开发过程中需要解决的技术问题与具体解决方案,最后讨论了实验系统对计算机硬件和软件环境的要求、实验系统试用情况,以及心理学实验教学计算机化的发展趋势。
- 何莉张学民舒华
- 关键词：计算机化心理学计算机硬件系统开发开发过程软件环境
