刘徽
- 作品数：280 被引量：1,522H指数：15
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- 临场的教育智慧被引量：5
- 2005年
- 课堂教学从"古典乐"到"爵士乐"的隐喻转变,凸现了课堂教学的临场智慧,即教学机智。教学机智不像技能、技巧可以直接训练,但是通过教师指向学生的实践、摒弃剧本化的教案及对自己的经历进行反思修炼自己的机智和智慧。
- 刘徽
- 关键词：教育智慧课堂教学教学机智教学目标教学过程
- 倾听、串联和反刍:课堂中的三件事——读《教师的挑战》
- 2012年
- 学习共同体的营造离不开教师，那么教师应该在课堂上做些什么呢？佐藤学指出三件事，即倾听、串联和反刍，这三件事之间是密切相关的，只有在倾听的基础上才可能串联和反刍，而串联和反刍又可以让倾听更为连贯、深入。
- 刘徽
- 关键词：教师课堂学习共同体
- “大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革被引量：617
- 2020年
- 在工业时代向信息时代转型的背景下,素养导向的课堂变革应时而生。素养导向的课堂变革之根本在于转变教学目标,通过从教授专家结论转向培养专家思维,提升学生解决真实性问题的素养。"大概念"是将素养落实到具体教学中的锚点,是指反映专家思维方式的概念、观念或论题,具有生活价值。理解大概念有助于达成高通路迁移,形成具体与抽象交错的复杂认知结构,不仅可以打通跨学段、跨学科的学习,而且能解决学校教育和真实世界相阻隔的问题。围绕大概念的单元整体教学由目标设计、评价设计和过程设计三个关键步骤构成。推进单元整体教学要结合宏观和微观两种思维方式确定目标,在校准"学习性评价"和"学习的评价"的同时强调"学习式评价",并以基本问题为主线贯穿"准备→建构→应用"的学习过程,引导学生持续思考。
- 刘徽
- 关键词：单元整体教学课堂转型
- 教学机智新论--兼谈课堂教学的转型被引量：58
- 2008年
- 从古典乐演奏到爵士乐演奏的隐喻转换反映了教学从技术向实践的回归,教学不是完成某一外在目的的手段,而是目的本身,教学是教师运用实践智慧赋予每一情境以教育意义的临场创造。课堂教学的这种转型引发我们对教学机智的重新审视,技术观下的教学机智被理解为对偏离既定目标的意外事件的处理,狭隘地等同于课堂管理的机智,而当教学恢复为一种实践活动时,定义为"面对惊异,契合情境的即兴创作"的教学机智体现了实践智慧中最为核心的品质。
- 钟启泉刘徽
- 关键词：教学机智情境化教学
- 让正能量改变自己并感染他人——读《正能量》(下)
- 2014年
- 人与人之间的情感是可以被创造的
人们相互接触的时间越长，越容易发展友谊或爱情。根据这一理论，你与某个人待在一起时间越长，那个人就越有可能喜欢甚至最后爱上你。这一原理解释了为何很多人最后会和自己的邻居结婚，以及为什么学生们最后会对“黑袋子”产生情谊。在这一理论的激发下，一个男子为其女友写了700封信，最后他的女友嫁给了邮递员（当然，这是个玩笑）。
- 刘徽
- 关键词：邮递员女友
- 从被动学习到能动学习的转型——读《课堂转型》
- 2018年
- 如何把握课堂的转型呢？华东师大教授钟启泉认为：“从根本上说，课堂转型的实践无非就是克服被动学习的局面，实现能动学习。理想的课堂永远是火花四溅、能源充沛的思考的世界。唯有探究的课堂，才称得上充满智慧能量的、高格调的课堂。”简言之，课堂要实现从被动学习到能动学习的转型。
- 刘徽
- 关键词：课堂转型华东师大
- 提升教学有效性的原理——读《聪明教学7原理》
- 2013年
- 著名的教学设计专家梅耶为本书作序，他区分了改进教学过程的三种途径：一种是太软的途径，这类途径直接提供方法、策略，但因为缺乏理论支撑显得“太软”；一种是太硬的途径，这类途径有高深的理论、先进的理论，但高高在上，只能让实践者望而却步；而恰好的途径是充分考虑到了实践的复杂性，或者说是将理论根植于实践的“沼泽地”中，
- 刘徽
- 关键词：教学有效性聪明实践者教学过程沼泽地
- 教学机智与教学预设矛盾吗——兼论剧本式教学计划和愿景式教学设计被引量：7
- 2007年
- 教学机智强调的是课堂上的"即兴创作",但这不等于说不要预设,良好的预设是与教学机智相互促进的。"剧本式教学计划"为的是保证既定的"教学目标"准确无误地实现,它的特点是"单线型""、单幕式""、小步骤""、抽象书面式",旨在消除实践中的不确定性";愿景式教学设计"则带着教师对学科、教学和学生的热情,是一种在实践中有创意空间的"未有最终答案"设计,呈现出多线型、全景式、表象式和大步骤的特点。
- 刘徽
- 关键词：教学机智教学预设
- 教学策略:技术与艺术的合金——读《教学策略》被引量：1
- 2023年
- 书中所提的“教学策略”不同于“应试教育”语境下聚焦知识点授受方法的探讨,而是从“学习者—学习境脉—课堂文化”的视点出发,探讨促进学生学习的各种因素。钟启泉借用冰山模型来描述教学策略的构成,水面上的冰山就如同教学的技术,这些是看得见的,但同时水面下的冰层就如同教学的艺术,尽管是看不见的,但这部分更大。教学既需要技术,也需要艺术,如果没有教育观念等艺术的支撑,就很难把握技术,而如果没有教学方法等技术的使用,艺术也很难真正体现在教学中。
- 刘徽
- 关键词：冰山模型课堂文化教学策略应试教育促进学生学习
- 高质量的问答是教学的生命线——读《优质提问教学法:让每个学生都参与其中》被引量：1
- 2016年
- 今天,无论是教育研究者还是实践者都在同一点上达成共识,即学生的理解在很大程度上是围绕问题来组织的。问题是通向真理的线索,正是在一个个问题的产生和解决的过程中产生了高质量的课堂思维品质。尽管教师意识到了问题的重要性,但经研究发现,教师的实际操作和想法相距甚远。比如,教师认为问题应该指向更高的认知水平,但仅有20%的问题能指向高认知水平,绝大多数仍停留在记忆和解释水平上。再比如,教师认为问题是给所有学生思考的,但在实际课堂教学中活跃学生回答的时间是其他学生的三倍,课堂中有25%的学生从不主动回答问题等。
- 刘徽
- 关键词：教师意识策略性知识批判性思维能力课堂参与自我评估
