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在八年制系统整合课程中开展真实病人PBL见习教学改革的初步探索及反馈: 以问题为导向的学习(Problem based learning，PBL)是以学生为中心，以讨论为主要方式的小组教学模式[1]。在实践运行中，PBL的案例作为剧本，是这种教学方式的基础。案例的内容、组织和呈递方式也直接地...; 曾静左川卿平万学红王一平邹明英邓蓓; 关键词：高等医学院校教学方式教学改革整合课程

基于问题的教学方法在外科教学中的应用效果系统评价的再评价被引量：11: 2021年; 目的对已发表文献中基于问题的教学方法(PBL)在外科教学中应用效果的系统评价进行再评价。方法计算机检索The Cochrane Library、PubMed、Web of Science、Embase、CNKI、万方、维普数据库,查找PBL教学方法在外科教学方面的系统评价文献,各数据库检索时限从建库至2021年3月。使用AMSTAR 2量表评价纳入分析文献方法学的质量。结果经过筛选后纳入7篇系统评价文献进行分析,其中2篇中质量文献,1篇低质量文献,4篇极低质量文献。在基础成绩方面,PBL联合老师教授为主的教学方法(LBL)或单纯PBL均优于单纯LBL组,但单纯使用PBL可能存在关键知识遗漏的情况;在实践操作技能和综合成绩方面,PBL联合LBL或单独PBL方法均优于LBL法。结论 PBL在外科教学中不失为一种优质的方法,但同时LBL也具有与PBL互补的作用,两者有机结合可更好地培养外科医学人才。; 邓蓓王坤杰古君王澎曾静柴桦

案例教学法应用于消化性疾病模块教学探讨被引量：9: 2014年; 目的探讨案例教学法(CBL)应用于消化性疾病模块教学的效果及利弊。方法 2012年2月-6月整群抽取2009级口腔医学专业五年制2个班学生63人,随机分为试验组(n=31)和对照组(n=32),同等条件下对消化性疾病模块教学分别采用CBL和传统教学法,对两组学生的临床技能考核、病案分析及模块测验成绩进行比较,同时对试验组学生进行教学反馈问卷调查。结果两组的临床技能考核及模块行为观察考评成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);在病案分析及模块笔试测验上,试验组成绩明显高于对照组(P<0.05);问卷调查显示试验组在"提高学习兴趣及投入感"、"提高分析和解决问题能力",以及"理论联系实际能力"3项评分中有明显优势,学生对CBL普遍持满意评价。结论 CBL应用于消化性疾病模块教学中能够发挥其优势,有助于提高教学质量。; 易智慧左川邓蓓杨昕姜永东吴俊超吴浩; 关键词：案例教学教学方法消化性疾病医学教育

临床医学专业系统整合课程改革初探被引量：41: 2013年; 目的比较八年制临床医学专业实施系统整合课程前后医学生问卷调查结果的差异,以期为临床课程体系改革提供反馈意见。方法连续两年采用问卷调查四川大学临床医学专业2005和2006级八年制学生对整合临床课程的看法,根据反馈结果相应调整教学措施后,比较两年差异。结果共调查2005级79人、2006级78人,两个年级医学生基线匹配。统计分析结果显示,2006级学生对整合课程的整体认知(χ2=32.924,P<0.001)和评价(t=–2.900,P=0.004)较2005级学生有所改善,且有更多的同学倾向于整合课程,但差异无统计学意义。结论系统整合临床课程作为新生事物,虽然存在不足,但改革的思路和方向仍然受到学生的肯定,值得推广。; 曾静卿平左川王一平赵继春万学红邹明英邓蓓; 关键词：教育教育改革

以TBL为核心建立系统整合课程考核体系的探索和思考: 基于球医学生最低要求进行医学教育改革的过程中，考核体系的改革至关重要。以团队为基础的学习(Team based learning，TBL)作为一种新兴的教学模式，在考核体系中，因其可以反映学生个人知识的掌握和整合应用，增...; 曾静左川卿平邹明英邓蓓; 关键词：高等教育教学改革团队学习

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邓蓓