吴波
- 作品数：32 被引量：38H指数：3
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- 在矛盾冲突中探寻真相——谈材料信息辨别能力的培养方法被引量：1
- 2016年
- 历史是用证据说话的学科，历史学科核心素养中强调“史料实证”，推理和论证必须依据可靠的史料作为证据。2011版课程标准关于获取、处理信息能力的要求：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；
- 王新华吴波
- 关键词：历史材料历史学科真相处理信息能力课程标准
- 例谈高中社会生活史教学策略及思路
- 社会生活史涉及社会生活的许多方面,包含的内容较多,教学过程中容易出现"散"、"多"、"浅"等问题.教师应该依据教育教学理论,结合学科特点和课程目标,深入挖掘教材...
- 吴波
- 关键词：高中教育教学策略思维能力
- 历史课堂如何确立教学立意——以人教版“美国联邦政府的建立”一课为例被引量：1
- 2015年
- 2014年12月19日，由教育部首都师范大学基础教育课程研究中心、首都师范大学基础教育发展研究院主办的“构建有意义的历史课堂学习”全国历史教学高端学术会议在北京举行。12月19日下午，来自北京和河北的两位历史教师在首都师范大学附属中学进行了人教版必修1第8课“美国联邦政府的建立”的同课异构展示。
- 吴波
- 关键词：美国联邦政府历史课堂历史教学基础教育发展课程研究
- 内引外联 助力发展——北京市丰台区2019年历史教研工作回眸被引量：1
- 2020年
- 2019年,北京教育学院丰台分院中教研历史学科组5位教研员秉承研究、指导、引领、服务的分院教研工作理念,带领区内历史教师加强历史教学研究、实践和交流,促进了本区历史教学工作的发展。下面从加强内部研究和借助社会资源两个方面回顾过去一年的历史教研工作。
- 吴波
- 关键词：教研工作教研员教学研究
- 立足实际 追求创新——2016年高考全国卷与北京卷历史试题比较被引量：1
- 2016年
- 综观2016年全国卷与北京卷历史试题，二者在保持试题基本稳定的同时，努力追求创新，呈现出一些共同点以及各自的鲜明特点。以下从四个方面对其进行比较、阐释。
一、基础性
全国卷三套试题、北京卷试题均注重凸显基础性。北京卷试题在基础性的凸显方面主要体现在以下几个方面：
- 吴波
- 关键词：历史试题高考
- 例谈历史教学过程中生成性资源的利用
- 2015年
- 历史课程标准主张凡是对课程目标有利的因素都是课程资源，在历史课程资源中，学生是重要的人力资源。朱汉国、郑林教授在《新编历史教学论》（华东师范大学出版社2008年版，第209页）中指出：“学生在教学过程中的言行．如发表的意见、提出的问题甚至错误的回答等也与其他必备的教学设施一样，关涉教学的成效和质量。因此，要将学生已有的认知水平和教学过程中的师生、生生互动表现出的认知状态视为教学资源。”
- 吴波
- 关键词：历史课程标准教学过程生成性资源历史课程资源
- 浅析“金缕玉衣”在教学中的运用
- 2019年
- 满城汉墓出土的“金缕玉衣”(以下简称“金缕玉衣”)是重要的历史文物,具有极高的史料价值,常被运用于中学历史教学。据笔者观察,“金缕玉衣”被运用进行历史教学时,存在着误解、误用的现象。下面结合自己的理解,谈谈如何在教学中正确使用“金缕玉衣”这一文物资源。
- 吴波杨一凡
- 关键词：历史文物满城汉墓史料价值文物资源误用
- 推论+实证:探讨“历史作用”实现教学价值被引量：1
- 2018年
- 在中学历史教学中,探讨事物的＂历史作用＂是一项十分重要的内容。实际教学过程中,教师在引导学生探讨＂历史作用＂时通常采用的方法是出示材料（包括史料和学者的观点）,说明历史事物确实发生了某些方面的作用,这种方法可以称为＂说明法＂。在历史教学研究过程中,
- 吴波
- 关键词：历史作用教学价值实证中学历史教学教学过程教学研究
- 核心素养视阈下的历史学科知识观
- 从“知识是多种类型的”“知识是自主建构的”“知识是调动运用的”三个方面阐述了核心素养视阈下的历史学科知识观。在新一轮课程改革中，高中历史教学不是忽视知识，而是要在基本知识(历史事实)的基础上进行更高的追求，因为“核心素养...
- 吴波
- 关键词：高中历史课堂教学知识观
- 例谈高中社会生活史教学策略及思路被引量：1
- 2017年
- 在高中历史必修Ⅱ教学中,社会生活史由于内容多、课时少,在教学过程中容易出现＂散＂、＂多＂、＂浅＂等问题。＂散＂即教师在教学过程中按照教材罗列社会生活史的知识,教学内容缺乏逻辑结构;＂多＂即教师在教学过程中按照教材中社会生活史的内容面面俱到地进行讲述,教学重点不突出;＂浅＂即教师在教学过程中列举社会生活史的众多现象,未能触及事物的本质和规律。
- 吴波
- 关键词：教学策略社会生活史高中历史中学历史教学法教学重点历史思维能力
