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多学科护理团队研究进展及质量控制被引量：23: 2017年; 随着医学模式向以患者为中心转变,多学科团队（multidisciplinary team,MDT）成为我国医疗机构探索与发展的新方向,旨在为患者提供全方位、专业化、规范化的诊治策略及优化整合医疗资源配置。多学科护理团队是在MDT应用过程中产生的与MDT相适应的工作模式,集各学科护士优势对患者进行全方位综合护理,有利于改善患者的预后。本文就多学科护理团队的概念、研究现状、质量控制等方面作一综述,以期为今后的研究提供参考。; 刘文燕李智; 关键词：护理

护理干预在640层螺旋CT冠状动脉血管成像中的应用被引量：9: 2013年; 目的:探讨护理干预在640层螺旋CT冠状动脉血管成像中的价值。方法:回顾分析300例行640层螺旋CT冠状动脉血管成像患者:在检查前进行正确呼吸护理干预、准确的静脉穿刺;对因紧张、恐惧等因素导致不同程度心率增快含服倍他乐克25至50mg使心率降至≤75次/分钟,对呼吸节律异常进行适当的心理干预;检查完成后观察30分钟有无对比剂不良反应。结果:1例不能配合屏气,图像达不到诊断要求;1例对比剂渗漏,冠状动脉不显影;其余病例都成功完成检查。结论在螺旋CT冠状动脉血管成像检查中护理干预起到关键的作用,正确的呼吸配合、准确的静脉穿刺、适当的心率护理干预和恰当的心理护理干预关系到整个检查能否成功,心率护理干预还可以减少患者接受的X线辐射剂量。; 邝晓李智赵建农罗银灯方正; 关键词：多层螺旋CT 冠状动脉血管成像护理

CBL联合PBL教学法在手术室规范化培训护士临床教学中的应用被引量：8: 2020年; 目的探讨CBL联合PBL教学方法应用到手术室规范化培训护士临床带教中的教学效果。方法将108名规范化培训护士按照本科学历及专科学历进行分层抽样,再完全随机分为实验组和对照组各54名,实验组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统CBL教学法(以带教老师讲解为主)。根据护士规范化培训大纲要求,选取5个手术室常见病及多发病的典型病例针对两组分别采用不同的方法培训。培训结束后针对两组规范化培训护士采用相同的理论考试及技能操作考试以及进行护士核心能力测评。结果实验组规范化培训护士理论、操作考试成绩以及综合能力测评均优于对照组。结论将CBL联合PBL教学方法应用在手术室规范化培训护士临床教学中效果较为显著。; 李思洁向明菊李智; 关键词：手术室护士规范化培训 CBL 临床教学

互动式教学在手术室临床带教中的应用及效果分析被引量：20: 2006年; 目的探索运用互动式教学方法提高手术室临床教学质量的效果。方法对照组35名实习大专护生采用传统教学方法,实验组32名实习大专护生采用互动式教学方法,并对两组护生的实习效果进行比较。结果两组护生对指导老师的满意度差异具有统计学意义(P<0.05);护生工作态度、工作积极性和学习积极性差异均具有统计学意义(P<0.05);老师工作积极性增加(P<0.01);两组护生的收获和对工作程序的熟悉度,以及常见手术配合的熟练度差异具有统计学意义(P<0.05);护生对手术室带教方式的满意度差异具有统计学意义(P<0.05);在提高护生无菌技术观念方面两组差异无统计学意义(P>0.05)。结论互动式教学重视护生和老师平衡发展,贯穿“以人为本”的教学理念,使人性化的教学得以体现,提高了教学质量。; 李智宋海英; 关键词：互动式教学手术室

基于PBL的三明治教学法在手术室实习护生外科手消毒教学中的应用: 2023年; 目的探索基于问题式教学(Problem Based Learningw,PBL)的“三明治”教学法在手术室实习护生外科手消毒教学中的应用效果和实习护生的综合评价。方法将手术室实习护生按照随机分组的方法分为观察组和对照组,分别采用基于PBL的三明治教学法和传统教学法。基于PBL的三明治教学法设计如下:1.课前一天发布讨论问题;2.课前理论初试;3.课中示教+分组讨论练习+交叉讨论练习+汇报小结;4.课后理论测试+操作考核。传统教学法设计如下:课中示教、课后理论测试及操作考核。结果课后理论测试:观察组的平均成绩为80.2±10.60分,对照组的平均成绩为74.06±12.19分;操作考核:观察组的平均成绩为83.16±10.04分,对照组的平均成绩为77.50±9.35分;实习护生的综合评价:观察组的平均成绩优于对照组的平均成绩。两者教学效果差异有统计学意义(P<0.5)。结论基于PBL的三明治教学法在手术室实习护生外科手消毒教学中,学习效果及实习护生的综合评价优于传统教学法。; 周超辉李钱玲唐佳李智; 关键词：PBL 手术室

细节管理在防范手术室实习护生差错事故中的运用: 随着社会的进步,人们生活、文化水平的提高,患者对保护自己的就医权意识很强,对医疗质量、护理质量、服务质量,医疗护理安全,其法律观念、经济意识和自我保护观念也不断增强, 手术室是医院对患者实施手术治疗、检查、诊断,并担负抢...; 李智; 文献传递

规范化培训护士评判性思维特征分析被引量：8: 2011年; 目的:调查规范化培训护士培训结束后评判性思维特征,为改进规范化教学提供资料。方法:使用评判性思维态度倾向性调查表-中文版本对我院130名规范化培训护士进行问卷调查。结果:规范化培训护士评判性思维得分偏低(242.14±20.70)。在系统能力和求知欲方面,不同学历间有差异(F=4.192,P=0.02;F=3.25,P=0.04),进一步两两比较,发现在系统能力方面本科得分低于大专(F=0.40,P<0.01)和中专(F=0.40,P<0.01),大专与中专相比没有差异;在求知欲方面,本科得分低于大专(F=3.96,P<0.01)。结论:规范化培训护十总体没有正性评判性思维,提示我们在设置培训内容中,应该加强评判性思维的培养,还应该加强对本科生学习积极性的提升。; 李智甘秀妮; 关键词：护士评判性思维

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李智