您的位置： 专家智库 > >

付美娜

作品数：3 被引量：1H指数：1
供职机构：西南大学教育学部更多>>
发文基金：教育部人文社会科学研究基金更多>>
相关领域：文化科学更多>>

合作作者

文献类型

  • 3篇中文期刊文章

领域

  • 3篇文化科学

主题

  • 1篇学生创新能力
  • 1篇知识
  • 1篇知识经验
  • 1篇探究教学
  • 1篇教学形式
  • 1篇教育
  • 1篇教育意义
  • 1篇课程
  • 1篇课程领导
  • 1篇教师
  • 1篇教师课程
  • 1篇教师课程领导
  • 1篇教学

机构

  • 3篇西南大学

作者

  • 3篇付美娜
  • 2篇于波

传媒

  • 1篇继续教育研究
  • 1篇兰州教育学院...
  • 1篇教学与管理（...

年份

  • 2篇2014
  • 1篇2013
共 3 条 记 录，以下是 1-3
全选 清除 导出
排序方式：
数学人文精神的教育意义及其阻碍因素分析
2013年
数学教育中兼顾了科学与人文的目标,数学人文精神是通过数学教育实现对真、善、美的追求。中国传统人文精神的内容与培养方式单一、数学教师人文精神与培养意识薄弱及应试教育是阻碍中小学生数学人文精神培养的因素;教师可以通过统筹科学与人文教育目标、选择适切的教学内容和教学方法多样化等培养学生的数学人文精神。
付美娜于波
关键词：教育意义
教师课程领导困境与路径探寻被引量：1
2014年
旨在促进教师发展、提高教学质量的教师课程领导,既是教师对课程及其实践的反思和修正,也是学校对教师人文关怀的体现。教师具有课程领导的权力、职责与义务,这意味着教师角色的增加与转变。然而,在课程实施过程中,存在教师课程领导的主体意识缺失、文化建设缺失和制度保障缺失问题。教师课程领导作用的充分发挥,有赖于唤醒教师的课程意识、建构学习型组织和健全教师课程领导制度。
付美娜于波
关键词：教师课程领导
探究教学的特点和有效实施条件
2014年
探究教学是一种重要的教学形式，它有助于学生创新能力与实践能力的养成。从微观层面讲，探究教学是在教师的指导下，以学生自主探究、合作探究等方式，以教材为主要探究内容，通过学生主动质疑、探究、讨论，用自己原有的知识经验解决问题的教学形式。探究教学以人的发展为出发点，尊重学生的个性，相信学生有能力进行探究。在探究教学过程中，学生不仅获得了知识，还在能力（特别是创造能力）、个性、技能等方面得到了发展。
付美娜
关键词：探究教学学生创新能力教学形式知识经验
全选 清除 导出
共1页<1>
聚类工具0