丛立新
- 作品数：62 被引量：745H指数：16
- 供职机构：北京师范大学更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教历史地理政治法律更多>>
- 《现代少年》教育课程实验——青春期教育的新探索被引量：1
- 1991年
- 一、《现代少年》教育课程实验目的《现代少年》教育课程,是以青春期初中学生为对象,从他们身心发展的特殊需求出发,从他们生活中最敏感的问题入手,进行专门的青春期教育,帮助学生了解这一时期发生在他们身上的各种变化,接受这些变化并形成正确的态度,掌握有助于他们顺利渡过青春期并有助于今后生活的各种技能,为进入青年期、成年期作好准备。
- 丛立新
- 关键词：青春期教育青春期学生课程实验少年教育课程专门课程
- 学校的改变被引量：1
- 2008年
- 为了从整体上提高北京市初中教育教学水平,改进相对薄弱的初中校,缓解择校热,2005年,北京市人民政府和北京市教育委员会启动了"北京市初中建设工程"。这是由北京市政府决策、北京市教委指挥实施的一项重大基础教育改进项目,采取经费适当向办学条件困难学校倾斜的政策,努力实现基础教育均衡化,初步计划实施三至五年。该项目除了全面培训所有初中教师外,还选择办学相对更为困难的32所学校给予重点支持。北京师范大学教育学院参加了这一项目,16名教师和16名在读博士生及若干硕士生组成了项目组,负责向其中16所学校提供专业支持。本期编发该项目组部分成员的一组文章,反映项目组在项目学校所进行的有关研究和实践及其给项目学校带来的初步变化,以飨读者。
- 丛立新周逸先
- 关键词：初中教育办学条件初中教师
- 海纳百川 有容乃大——记我国著名教育哲学家黄济先生被引量：5
- 2005年
- 黄济先生是我国著名教育哲学家,是解放后我国教育哲学的拓荒者,他以自己的品格和学识为解放后我国教育哲学学科重建、人才培养和学术发展做出了重要贡献。先生的一生走过的道路和所受的教育,是极为曲折和坎坷的,但先生对真理的追求和对科研的执著却终生无悔。先生造诣深厚、著述颇丰,离而不休,笔耕不辍,虽然年事已高,却依然一如既往地关注着教育理论研究的前沿动态和教育实践的改革发展。人如其文,先生的为人更是虚怀若谷、平易近人。作为晚辈后生,面对先生兼做人与做学问之融洽和谐,既仰幕,也敬重,更应以先生为表率,激励自己奋斗不息。
- 丛立新郭睿
- 关键词：名教教育理论研究学科重建学术发展解放后拓荒者
- 普通高中课程结构改革的可行性分析被引量：23
- 2005年
- 2004年秋季，新的《普通高中课程方案》开始在四个省区试行。该方案在选修课程的设置上大大超越了以往，因此带来了一些值得讨论和需慎重处理的问题，例如，高考成本、高招录取过程、高考公平与公正性、学校及学生负担、个性发展的理想与现实以及高中性质及课程设置等问题。《普通高中课程方案》的推行应当充分考虑这些问题，应当在缩小和控制规模的前提下展开更加深入的研究。
- 丛立新
- 关键词：课程方案课程结构
- 澳大利亚“社会与环境教育”课程评价被引量：16
- 2004年
- 20世纪90年代初,澳大利亚将环境教育与传统的社会课相结合,形成了“社会与环境教育”这样一门新的核心课程,保证了环境教育的地位,创建了环境教育的新模式,解决了环境教育的载体和根本所在。这一举措为环境教育在基础教育阶段的推行提供了新鲜经验。
- 丛立新
- 关键词：环境教育核心课程
- 教研组织的“一枝独秀”及其“职能转变”被引量：13
- 2011年
- 三级教研组织是中国的一枝独秀。为什么在其他国家并不存在,唯独在中国普遍而强大?教育是复杂的人类活动,在不同文化传统、历史背景、社会制度中,现代教育既存在普遍的、共同的规律,也表现出各自的独特个性。三级教研组织既是学习苏联的结果,更是中国教育的本土经验,它的任务是对于教学的专门研究,基本职能在于提高课堂教学质量,就此而言,对于时下流行的转变职能的说法需要慎重,合理的态度是,坚持教研组织的基本职能,并且不断地使之提高和完善。
- 丛立新
- 关键词：教研组织教学质量
- 评价改革及其反思（上）
- 2003年
- 丛立新
- 关键词：课程改革教学评价基础教育
- 青春期,并非洪水猛兽
- 1998年
- 天下没有父母不盼望自己的孩子长大,但成长中的烦恼又时时困惑着家长和孩子。与其无休止地烦恼,不如理性地去正视。这就是我们开办这个栏目的初衷。两位作者都是专家,她们的文章将给我们带来一层层深入的思考和一缕缕清新的风。
- 丛立新
- 关键词：青春期文化人类学烦恼弗洛伊德
- 教学活动中非智力心理因素的作用和培养
- 丛立新
- 关键词：教学活动非智力心理因素
- 评价改革及其反思被引量：26
- 2003年
- 从五方面反思我国评价改革,指出在学校教学活动中,教师作为评价者是主要的和决定性的,学生主要是教学评价的对象,作为被评价者接受评价,让学生成为评价主体的口号是正确的,却并不必须通过让学生成为评价者来实现;强调评价的甄别功能是最根本的,但并不是反对提倡和重视发挥评价的教育等其它功能;评价对于学生的发展不可缺少,但简单地将其与学生发展对立起来则是错误的;评价标准应当是统一性与多样性结合,针对具体的评价对象和目标有所区别,而不是非此即彼;评价作为学校教育的组成部分,同整个教育事业一样,受到社会发展水平、文化传统等多方面的制约,这是教育的根本规律。
- 丛立新
- 关键词：教学评价
