郝红艳
- 作品数：32 被引量：124H指数：6
- 供职机构：广东外语外贸大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金国家社会科学基金广东省高等教育教学改革项目更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学经济管理文学更多>>
- 鹤壁方言的性质形容词和状态形容词被引量：2
- 2008年
- 鹤壁位于河南省北部,归属于晋语区。鹤壁方言无论性质形容词还是状态形容词都具有动态性,可以表示从无到有的动态过程,进入动态形容词的句法槽;状态形容词具有丰富的语用效果,在整个重叠式形容词的内部,可以形成一个量的级差系统。两类形容词加"的"之后,都可以变成体词性成分。即使两类形容词在句中充当同一种语法成分时,也具有不同的语法意义。
- 郝红艳
- 关键词：性质形容词状态形容词
- 汉语国际教育硕士教学能力培养研究——基于“合作学习”理论的思考被引量：2
- 2015年
- 汉语国际教育硕士与普通硕士相比,具有职业专门性和教育实践性的特点,其教学能力决定了其未来的教学水平。基于对"合作学习"的思考,针对目前在校汉语国际教育硕士研究生的教学能力现状,提出了"合作学习"的教学模式,主要有:"师生合作",即国内导师和国外导师合作指导;"生生合作",即汉语国际教育硕士研究生之间合作、中外学生之间合作。这有助于使他们更好地提升教学能力,胜任未来的教学工作。
- 郝红艳
- 关键词：汉语国际教育硕士教学能力
- 二语课堂有效教学互动构建路径
- 2022年
- 有效的课堂教学互动对促进二语学习有着不容忽视的作用。从促进二语学习者语言能力发展出发,二语课堂有效教学互动具有教学任务有效呈现、教学过程有效监控和教学效果有效转化三大特质。构建二语课堂有效教学互动路径要重视师生有效互动、生生有效互动、学习者与学习内容的有效互动、学习者与教学情景的有效互动。
- 郝红艳胡安娜
- 关键词：二语课堂有效互动
- “马上”和“连忙”的多角度分析被引量：12
- 2007年
- 本文试图从语义、句法两个方面系统地分析“马上”和“连忙”这两个词的具体差别,以期对汉语教学有所帮助。
- 郝红艳
- 关键词：语义句法对外汉语教学
- 柬埔寨学生学习汉语频率副词的教学实验研究被引量：1
- 2017年
- 在汉语作为二语的语言教学中,汉语频率副词既是重点也是难点。本教学实验选取了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的"总是"、"经常"、"往往"等10个频率副词作为研究对象,以柬埔寨金边市公立华明学校中高级汉语水平的学生(中学生)为实验对象,采用显性教学和隐性教学两种教学方法,通过前测、后测以及后续测对学生习得汉语频率副词的效果进行研究。实验结果表明:针对中高级汉语水平的学生而言,隐性教学法的效果明显好于显性教学法。
- 张欢郝红艳
- 关键词：频率副词教学实验隐性教学显性教学
- “读后续写”练习对汉语名量词促学促用效果研究被引量：23
- 2015年
- "读后续写"是结合阅读进行写作练习的一种方法,对汉语二语学习者使用名量词有一定的影响。实验证明:"读后续写"练习将语言模仿与内容创新有机结合,促使绝大多数的被试提高了名量词的使用频率和使用类型,启动二语学习者自觉地大量运用名量词,这些表明"读后续写"练习所带来的一个明显的促学促用成果。
- 郝红艳
- 关键词：汉语名量词
- 汉语内部因素与留学生汉语习得中的语内偏误被引量：3
- 2009年
- 语内偏误是指第二语言学习过程中由于目的语内部规则的相互迁移而产生的偏误.这类偏误是学习者受习得目的语知识的影响而出现的,与学习者母语的干扰无关.Dulay和Burt(1973)的统计发现,语内偏误约占整个偏误的85%.留学生汉语习得中的语内偏误与留学生汉语学习策略有关,也与汉语自身的特点不可分.……
- 郝红艳
- 关键词：留学生留学人员汉语构词汉语习得
- 汉语字母词研究概况及述评被引量：5
- 2007年
- 随着字母词在社会生活中的大量使用,对字母词的研究也迅速发展起来。本文主要对1979年以后发表在学术期刊上的汉语字母词的研究作全方位的描述,回顾研究发展阶段,评述研究领域,提出思考和建议,以利于今后对其研究的拓展和深入。
- 郝红艳
- 关键词：字母词
- 类型学视角下的方言“子”尾研究被引量：2
- 2015年
- 在汉语方言中,"子"尾是普遍存在的一个重要构形后缀。借用类型学研究的视角,对汉语方言中"子"尾的读音、构词、语法功能和语法意义进行考察,发现汉语方言中"子"尾虽然在语音形式、构词特征、语法功能以及语义特征彼此略有差异,但它们作为名词词尾标志的本质属性是一致的。同汉语中的某些虚成分一样,是粘附性的虚成分,不仅可以粘附在语素、词上,也可以粘附在短语上。
- 郝红艳
- 关键词：类型学汉语方言
- 汉语二语写作“互动协同”促学探讨被引量：3
- 2020年
- 近年来,语言使用中的协同(alignment)现象受到二语习得和心理语言学研究者们的关注。本文将互动协同理念应用到汉语二语写作教学中,通过“人际”互动与“人-物”互动两个领域的教学实验验证了:语言输入、输出的频率和选择性注意两个因素在汉语二语互动学习过程中发挥了促学作用,良好的教学互动能激发学生的内驱学习动力,有效扩大学习协同效应。
- 郝红艳张欢缪静怡
