刘莹
- 作品数：9 被引量：27H指数：3
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- 中小学英语教师课程价值取向调查
- 2013年
- 采用自编教师课程价值取向调查问卷,考查我国中小学英语教师课程价值取向在性别、学历、区位等纬度上的差异状况。结果显示:总体而言,中小学英语教师对生态整合取向的认同度最高,但也不排斥其他五种取向,表明我国中小学英语教师课程价值观呈现出多元化倾向;性别、学历、区位等影响源均在不同程度上制约中小学英语教师的课程价值取向。为使我国中小学英语教师能够以一种理性的态度面对现实中的各种课程价值问题,发展自己的课程观,应以课程设计为抓手涵养课程价值多元共生、以课培训为保障构筑教师个体课程价值观、以教师共同体为平台实现课程价值互动共享。
- 刘莹罗生全
- 关键词：中小学英语教师课程
- 基于耗散结构理论的自主学习反思被引量：1
- 2012年
- 在新课程改革进程中,自主学习作为一种新的学习方式受到广大教育者的普遍关注,并逐步应用于教学实践。然而在具体实践中却存在着理想与现实的冲突。耗散结构理论在自组织理论中居于首要地位,具有普遍的方法论意义。耗散结构理论的开放性、远离平衡态、非线性相互作用、涨落等特性无不映射于自主学习之中,其作为反思自主学习的一个新视域,为自主学习走出困境,重获新生提供了独特的见解。开放是自主学习的先决条件;动态非线性是自主学习的动力之源;涨落是自主学习的关键转折;生境中的涌现则是自主学习的终极追求。
- 阴祖宝刘莹
- 关键词：自组织生境
- 教师专业学习的意蕴、模式及实现被引量：4
- 2013年
- 教师专业学习赋予了教师专业发展新张力和新动力,将教师专业学习理念适切地运用到教师教育过程中,能有效推动教师专业化进程。为实现自身专业学习的完满,教师需历经前专业化、自治专业化、合作专业化和后专业化等四个阶段。此外,教师专业学习在演化过程中,逐渐形成了认知教练、同侪互助和校本研修等三种专业学习模式。若要实现教师专业学习的内发生成和外在践行,教师需在自身学习价值引领下展开外在学习行为图谱,从外铄走向内发,提升教师专业学习自觉性;从个体走向群体,创建教师学习文化氛围;从唯理论走向知行合一,营造教师学习共生情境。
- 刘莹罗生全
- 关键词：教师专业学习意蕴
- 论教师专业发展的生态取向被引量：14
- 2012年
- 随着教师专业发展研究的逐步深化,教师专业发展呈现出由理智取向、实践—反思取向向生态取向的转换。生态取向赋予教师专业发展生态学的意蕴,既是对理智取向和实践—反思取向的质疑,也是一种完善和补充。生态取向下教师专业发展展现出自主性、开放性、共生性等生态学特征,彰显教师专业发展的生命自主价值、互动共生价值、和谐统一的自我价值与社会价值。
- 刘莹罗生全
- 关键词：教师专业发展生态取向
- 教师专业发展的认知教学模式被引量：2
- 2013年
- 教师专业发展的认知教学模式强调教师通过内在思考与认知的改变,由内而外地寻求自我专业发展。作为一种发展认知与支持教学互动的系统,教师专业发展的认知教学模式表现出策略的共享性、过程的支持性、发展的自主性等价值特征,遵循计划会晤、教学观察、省思对话的运行程序。就具体实践而言,认知教学模式通过激活教师内在发展的动力,创建学习共同体,营造对话型学校文化,使教师走向自觉发展、协同发展、共生发展之路。
- 阴祖宝刘莹
- 关键词：教师专业发展学习共同体
- 教师专业发展认知教学模式的实现路径
- 2014年
- 作为促进教师专业发展的一种新途径,由于其以认知与教学的互动为基础,凝聚了教师群体的智慧,从认知心理学的角度引发了教师认知图式与教学行为的深刻变革,因此,认知教学模式在激发教师内在发展动能、提升教师实践省思能力和群体凝聚力等专业发展知能方面具有独特的价值。
- 阴祖宝刘莹
- 关键词：教学学习群体凝聚力认知图式认知心理学对话型个体知识
- 我国课程领导共同体的主体模式及其建构被引量：1
- 2012年
- 课程领导共同体概念萌芽于团队领导,有团队、层级、民主三种模式。我国应建立以校长为核心,教师参与,课程专家引导的三方协同互动的课程领导共同体主体模式,推进课程改革的顺利实施。其建构要转变观念,形成民主、合作、共享的领导观,建立高效、稳定的保障机制,营造开放、对话、反思的课程文化,搭建领导共同体的践行平台。
- 阴祖宝刘莹
