张云秋
- 作品数：32 被引量：222H指数：9
- 供职机构：首都师范大学文学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金北京市教育委员会人文社会科学研究计划项目国家教育部“211”工程更多>>
- 相关领域：语言文字经济管理文化科学更多>>
- 从简单关系小句的最初习得到NPAH的解释维度
- 张云秋
- 普通话基础元音基频发展的声学分析
- 2014年
- 本研究选取九个年龄组别不同性别的发音合作人为实验对象,测量了基础元音在九个年龄组不同性别下的基频阶段性发展特征,在此基础上考察了儿童产出的基础元音在基频表现上与成人的异同。数据表明:即使那些听觉上与成人发音比较接近的基础元音,其各基频特征也与成人的不完全相同,有自己的倾向性规律。我们认为生理因素在底层制约了基础元音的基频发展特征,并用量化理论对此进行了初步的分析和解释。
- 张云秋赵学彬
- 关键词：声学分析
- 早期儿童语言中的情态意义不确定性
- 2020年
- 早期儿童汉语多义情态动词"能、会、要"的习得,存在着内部情态意义越复杂的词出现意义不确定的比例越高的现象,同时,还存在着不同情态意义共存类型不均衡的现象,表现为"动力与认识"意义共存类型产出比最高,"道义与认识"意义共存类型产出比最低。上述儿童习得规则产生的原因是:多义情态词内部语义的复杂性和语义演变是情态意义不确定产出的内在原因;与情态成分共属同一子系统的其他锁定成分(如时体成分和语气成分)和动词情状属性的习得是情态意义共存类型产出的不均衡性的外部原因。早期儿童语言中的情态意义不确定现象给我们的启示是:儿童语义习得与句法、认知的发展关系密切,它们之间的习得具有协同性。
- 张云秋
- 关键词：早期儿童
- 儿童情态语义的早期发展及论证意义被引量：1
- 2021年
- 本研究对三名1;07-4;06岁汉语儿童情态动词及其语义类型的习得进行了详尽考察,发现儿童的情态语义习得显示出强烈的从根情态向认识情态发展的倾向,并且情态语义的早期发展特征是基于单词义项的。通过对经验输入的详尽分析,本文认为输入时量对情态语义习得特征有重要作用,而输入方式则影响极小,但是就情态语义的发展特征来说,输入时量是必要不充分条件。本文认同蔡维天(2010)对各类情态语义句法分布的观察,把情态语义的发展特征看作情态语义句法分布特征在儿童习得中的映射。儿童拥有的隐喻认知机制为情态语义习得路径提供了计算的可能,而儿童语义计算方向与句法映射的情态语义发展方向又是一致的。
- 张云秋梁咏现
- 关键词：语言习得
- 儿童句法怎样生长:基于语言共性的习得模式构想被引量：2
- 2019年
- 本研究基于语言共性并通过儿童最初产出的词类、形态手段、论元结构、关系小句化等数据来寻找儿童句法生长的描写框架。认为跨语言儿童句法生长的一致性和差异性可以通过语序共性和形态共性来描写;特定句法系统中某些成分的优先习得与这些成分属于绝对共性成分有关;而某些特定的句法结构的生长特征可以从蕴含共性来预测,即儿童对具有蕴含共性句法项目的习得会遵循蕴含共性等级序列,在蕴含共性等级序列中越靠前的越优先习得,反过来越靠后的越较晚习得。基于语言共性的早期句法习得观可以兼顾早期句法生长的共性和差异,避免天赋论无法解释的参数化次序问题和建构论无法解释的生长一致性问题,进而追求早期儿童句法发展的简单而统一的描写模型。
- 张云秋晁代金
- 关键词：习得模式
- 基于用法建构理论的汉语儿童主谓结构习得研究
- 2009年
- 本文在用法建构语言习得理论框架内对一名北京话儿童01;06-04;00岁的主谓结构发展情况进行个案研究。本文把早期儿童主谓结构的发展分为单词组合阶段(01;06-02;00岁)、动词孤岛结构阶段(02;01-03;00岁)和与成人结构相似的阶段(03;01-04;00岁),通过不同阶段发展规律的描述与分析我们认同这样的观点:儿童习得语言并非从抽象性而是从具体性开始的,习得过程是逐渐的,新的用法总是在原有用法的基础上加上或填充一点;早期儿童习得句子是基于词项(item-based)的,即围绕着一些具体的单词和短语来组织,而不是围绕着系统庞大的句法分类或结构,早期儿童的句法范畴是在习得过程中逐步建立起来的。
- 赵芳张云秋
- 关键词：汉语儿童主谓结构
- 符号学视角下的借代研究——《语篇借代》述介被引量：5
- 2005年
- 王馥芳张云秋
- 关键词：借代符号学LAKOFF语篇修辞范畴概念化
- 四岁前儿童否定结构类型及误用的认知分析被引量：9
- 2006年
- 本文以成人语言否定结构为参考框架,对1;8—4周岁汉语儿童的否定结构类型和否定标记的误用进行了研究。认为(1)早期儿童已经初步具备了对否定范畴的认知能力,但作为一个范畴来讲,还没有完全的获得,只能掌握其中比较典型的结构类型;(2)早期儿童否定结构的习得存在很多错误,儿童在这个时期对事件的时间性、人对事件的主观反映以及事物在“量”上的性质认识尚不清晰,语用及交际能力相当不完整;(3)否定结构习得的成熟与否是儿童早期语言习得阶段结束的一个标志,也是儿童从早期的语义结构习得策略进入语法结构习得策略的标志。
- 张云秋王忠玲肖永华
- 关键词：误用
- 儿童母语获得的机制和动因被引量：5
- 2007年
- 目前流行的儿童母语获得机制的一些理论问题值得探讨。其中,认为天赋论的现有论据不足以证明其理论主张,如果说存在一个天赋的机制制约语言获得的话,这个机制是物质的还是非物质的以及它和认知机制的关系还需做进一步的思考。天赋之外的功能因素对语言的获得同样具有重要的作用,至少作为动因激发了语言能力的实现。承认外在因素对语言获得的制约就是承认语言获得的可控性,这对儿童(也包括聋儿、语障儿童)进行目的性语言输入以提高儿童语言获得的速度和质量有很大的实用价值。
- 张云秋符晶
- 关键词：天赋论
- 汉语早期儿童时间意识的开始--“了”的习得意味着什么？被引量：7
- 2009年
- 本文在标记关联理论和原型范畴理论框架内探讨汉语早期儿童"了"的习得内涵,认为事态变化标记Le2和体标记Le1都与时间意义存在标记关联:当Le2和Le1表示"过去"意义时是时间意义与事态变化意义和体意义的无标记关联,并且Le2和Le1表示"过去"意义是它们的原型意义;否则为时间意义与事态变化意义和体意义的有标记关联,并且非"过去"意义是Le2和Le1的非原型意义。本文对三名汉语早期儿童使用的"了"做了穷尽性统计研究,发现:1.早期儿童习得的"了",无论是Le2还是Le1意义都比较单纯,是各自的原型意义;2.Le2和Le1都基本表达过去时意义,这意味着早期儿童已经具备了时间知识,"了"是汉语早期儿童最早使用的时间意义标记;3.早期儿童先习得Le2,后习得Le1,说明早期儿童对时间范畴的习得是从整体到局部的,其方向由外向内,即先习得外在时间结构,后习得内在时间结构。我们认为:儿童语言习得情况一方面可以验证一些普遍的语法理论,另一方面也可以对某些习以为常的观点进行修正。
- 张云秋王赛
