天津中德应用技术大学中德职业教育研究所
- 作品数：31 被引量：233H指数：10
- 相关作者：张艳张艳更多>>
- 相关机构：天津大学教育学院天津职业技术师范大学职业教育学院江西科技师范大学杂志社更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究重大课题攻关项目中央级公益性科研院所基本科研业务费专项天津市哲学社会科学研究规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理政治法律更多>>
- 职业教育行动逻辑课程的时代意蕴和建构思路被引量：19
- 2019年
- 学科逻辑的职业教育课程导致学生的学习动力不足、教师的专业效能低迷、企业的教育权益缺失,其根本原因在于职业教育课程供给的结构性矛盾。相比之下,行动逻辑的课程已经发展成熟,能够体现现代职业教育“协同”“跨界”“共赢”等治理思想,具有实效性、迁移性、时效性和创新性等重要特征,有利于提高师生的实践技能、发展能力、专业素质和应变能力,可以消解职业教育的结构性矛盾。为此,必须按照职业教育的特征、学生的认知发展规律和智力类型、师生的发展需求以及行动逻辑课程的规范,遴选课程内容、设计课程结构、提升教学和评价绩效。
- 闫智勇姜大源吴全全
- 关键词：职业教育工作过程系统化课程
- 职业教育课程开发模式的源流与趋势被引量：35
- 2018年
- 职业教育课程是影响职业教育内涵建设的重要因素。以课程内容的组织形式作为划分标准,职业教育课程模式大致经历了学科体系课程模式向学科整合课程模式过渡的加和量变阶段,从学科整合课程模式向主题导向课程模式过渡的部分质变阶段,从主题导向模式课程向行动体系课程模式过渡的创新优化阶段。行动体系课程模式作为真正具有职业教育特色的课程模式,包括模块化课程、项目类课程、一体化课程、学习领域课程和工作过程系统化课程等多种类型。职业教育课程开发模式的趋势是:课程开发范式已经形成共识,多种课程模式还将长期共存;主流课程模式已经形成,工作过程系统化课程更加完善;智能技术促进产业升级,课程模式必须深化改革。
- 刘冰闫智勇吴全全
- 关键词：职业教育课程课程开发模式源流
- “后示范时期”高等职业教育的质量评价原则
- 2016年
- "后示范时期"高等职业教育注重教育质量提升、内涵建设及教育体系构建,其重要任务是构建契合高等职业教育特色的质量评价体系。在此背景下,高等职业教育质量评价应是一种全新的研究和实践操作范式,其评价原则不仅需坚持发展性原则,也应更加关注评价的平等民主性和多元化原则,融合运用质性评价方式和量化评价方式,增强评价过程的多元化、灵活性和弹性,切实推进高等职业教育质量评价的有效实施。
- 张宇张艳
- 关键词：高等职业教育
- 产业升级背景下职业教育专业优化及课程设置的筹策被引量：11
- 2021年
- 产业升级时代对职业教育的课程开发范式提出了创新要求。当前,职业教育课程范式存在抱残守缺的课程理念、拿来主义的惯性思维、被动规划导向的课程目标和二元对立的课程实施等困境,未能建构系统化的课程模式,难以培养学生的创新素质和完整的职业素质。为此,产业升级时代职业教育课程范式必须继往开来不断创新,即课程理念要从局部设计转向系统设计,课程目标要从内容学习转向策略学习,课程结构要从学科逻辑转向行动逻辑,课程内容要从面向对象转向面向过程,课程实施要从教师讲授转向学生行动,课程评价要从结果评价转向行动过程评价,因此,必须按照《国家职业教育改革实施方案》“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的要求,基于工作过程系统化课程开发范式,不断优化职业教育的专业和课程体系。
- 吴全全闫智勇姜大源
- 关键词：职业教育课程设置
- 职业教育课程模式的演进历程与发展趋势被引量：18
- 2019年
- 对职业教育课程模式演进历程和发展趋势的认知影响职业教育内涵建设的效度。从发展历程来看,职业教育课程模式经历了加和量变、部分质变和创新优化三个阶段,逐渐脱离学科体系课程模式,经过主题导向课程模式的过渡,最终形成了行动体系课程模式;从发展趋势来看,课程范式从学科逻辑转向行动逻辑;课程理念从构成论转向生成论;课程内容从间接知识主导转向直接知识主导;课程焦点从面向部分职业素质转向面向完整职业工作过程;课程主体从教师转向学生;课程实施从被动授受转向主动建构;课程学习从定在转向泛在;课程评价从知识记忆转向技能应用。
- 闫智勇吴全全徐纯
- 关键词：职业教育课程课程模式职业教育
- 职业教育类型化发展的内涵解析、逻辑生成与对策建构被引量：13
- 2021年
- 类型化发展是职业教育发展的必然趋势。首先,从职业教育类型化发展的内涵解析来看,涵盖遵循多元智力理论的主体指向、适应人才多元需求的目标导向和秉持专业类属特征的路径定向三个方面。其次,从职业教育类型化发展的逻辑生成来看,既是促进职业教育发展的必由阶段,又是引领经济社会升级的必然选择,还是落实国家政策部署的必然要求。最后,从职业教育类型化发展的对策来看,可以基于工作过程系统化课程开发范式,以教育生态系统观,协调职业教育类型化发展的多元要素;以专业建设为核心,促进职业教育类型化发展的路径转向;以行动绩效为准绳,提升职业教育类型化发展的质量信度。
- 卢晓吴全全闫智勇
- 关键词：职业教育工作过程系统化课程
- 知识交易成本视角下应用型大学科研的定位与对策
- 2018年
- 发展应用性科研是应用型大学建设的重中之重。以知识交易成本理论为基础,应用型大学发展科研的逻辑定位应聚焦区域产业转型升级、遵循应用型人才培养规律和凸显应用型大学内涵。应用型大学未来的科研发展应做好顶层机制设计,激发科研协作意愿;加强内部制度建设,提高科研协作能力;精准对接产业需求,遴选科研协作模式。
- 连晓庆闫智勇徐纯
- 美国政府资助部落学院的做法评介
- 2018年
- 部落学院是美国实施民族高等职业教育的重要组成部分。通过美国政府的政策资助,政府行政机构和社会力量的经费、项目和联合行动等多元化资助,美国对部落学院给予扶持,并取得显著成效,其资助经验可归纳为加强法制政策建设,构建以政府为主导的多部门协作机制和践行服务部落地区的根本宗旨。要建设高水平部落学院,美国政府仍需付出更多努力,并应清晰界定政府在部落学院资助过程中的干预范围。
- 朱姗张宇
- 关键词：美国政府
- 德国应用科学大学教师的选聘、发展与启示被引量：1
- 2023年
- 德国应用科学大学教师队伍由教授、讲师、科研人员、教辅教师和管理教师组成,他们具备深厚的学术功底和多年的生产实践与市场前沿经验,是德国应用科学大学教学和科研始终保持鲜明“应用性”特色的保障。法律制度、学校面试、德国联邦科学委员会提供的优化决策、教师发展启动促进计划对德国应用科学大学教师遴选标准确定和遴选效果起到了重要作用。继续教育课程、项目融合课程、第三方组织机构直接或间接地促进了德国应用科学大学教师教学能力与科研能力的提升。鉴于此,我国应用技术大学教师队伍建设应严控应用技术大学教师的职前遴选标准,建立应用技术大学教师职后能力生成机制,开拓应用技术大学与综合大学的多元合作,增加国家、地方政府及科研机构的干预与影响。
- 徐纯张巾帼
- 关键词：教师选聘
- 应用技术大学治理能力的提升路径
- 2017年
- 治理能力是推进我国供给侧改革和应用技术大学内涵式发展的重要力量,具有丰富的内涵。应用技术大学治理能力不仅强调对自身功能定位的明确回应,也强调对制度的执行和实施。结合治理的本质,治理主体多元化、治理方式民主化、治理途径协同化、治理手段制度化及治理效果高效化等是衡量应用技术大学治理能力强弱的重要指标。要提升应用技术大学的治理能力不仅需要培育制度能力,构建完善的制度体系,也需要增强制度的执行能力,搭建制度运行网络,更需要关注文化治理,营造良好的治理环境。
- 张宇唐锡海
- 关键词：制度化
