王晓芳
- 作品数：9 被引量：65H指数：5
- 供职机构：深圳大学高等教育研究所更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目广东省哲学社会科学“十二五”规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学社会学经济管理更多>>
- 新加坡师范生公费教育内部质量保障机制探究被引量：10
- 2019年
- 近年来,对质量的追求与相应的质量保障成为世界各国教师教育改革的核心议题。始于2007年的师范生公费教育是我国优质师资的重要补充渠道,而如何完善师范院校内部质量保障机制、提升公费师范生培养质量也成为亟待探索的课题。作为为数不多实施师范生公费教育的国家,新加坡从自觉树立质量意识,设定发展性的师范生质量标准和目标,构筑高吸引力与高门槛生源质量保障机制,完善师范生培养课程与提升课堂教学效能,建立完备的师范生教育实习质量保障机制以及对培养项目持续动态评估监控等六个层面构建了公费师范生培养的质量保障链条。
- 王晓芳周钧孔祥渊
- 关键词：师范生内部质量保障
- 粤港澳大湾区高水平人才高地制度体系建构研究被引量：8
- 2022年
- 科技创新和自立自强是我国经济高质量发展的重要引擎,科技创新驱动实质上是人才驱动。建设包括粤港澳大湾区在内的高水平人才高地是党中央在我国经济转型发展中做出的重大战略决策。在界定与分析高水平人才高地概念基础上,对粤港澳大湾区人才状况进行整体的分析,并对粤港澳大湾区人才政策进行系统的梳理与阐释,据此进一步提出粤港澳大湾区高水平人才高地制度体系建构的思路:重构粤港澳大湾区人才发展的顶层设计,注重全链条人才培养体系建设,加强对国际人才吸引与环境建设,增强粤港澳大湾区人才流动与一体化发展,提高人才服务保障供给力度等。
- 赵明仁柏思琪王晓芳
- 新加坡师范生教育实习质量保障机制研究被引量：27
- 2019年
- 教育实习质量是教师教育质量保障体系的重要组成部分。新加坡将培养自主而有思想的教师确定为教育实习的根本目标,并构建了教育部、师资培育机构和学校三方协作的实习模式。为保障实习指导质量,新加坡组建了协同合作的实习导师团,建立起导师培训制度。通过连贯递进的教育实习安排,新加坡为师范生提供充足的教学实践机会,并在实习过程中构筑了"课程+实习"的专业成长网络。新加坡开发了贯穿全程的评价工具,强调证据驱动,建立严谨规范、多元参与的评价程序,最终聚焦师范生能力与价值理念的双重提升。
- 王晓芳周钧
- 关键词：师范教育教育实习
- 组织学习视角下教师学习过程中知识的多层次转换——一项个案比较研究被引量：8
- 2019年
- 教师知识增长与创新是教师学习发生的标志。已有研究关注学校组织环境对教师学习的影响,但鲜有系统性实证研究关注教师学习过程中个体、小组和组织知识的彼此互动和转换。借助组织知识创建理论与组织知识转换模型,本研究以中国中部省份两所小学语文教研组为个案,探讨教师学习过程的特点以及知识在个体、小组和组织层面的多层次转换。研究发现,教师个体、小组及学校组织学习之间的互动关系呈现复杂的多种变式:既有以教研组层面的知识社会化、外部化为核心的教师学习过程,又有以教师个体的知识内化为中介的教师学习模式。这表明,以教研组为教师合作学习的基本单位,培育领袖教师学习领导力,鼓励个体、小组和学校组织层面的知识共建或将有助于促进教师学习。
- 王晓芳侯舒艨
- 关键词：教师学习组织学习知识转换个案研究
- 西方教育博士培养改革的新理念与新做法被引量：12
- 2017年
- 为了应对外部的强烈问责并提高培养质量,西方大学提出了革新教育博士培养的新理念。西方教育博士培养改革始终围绕专业实践与学术研究的循环互动和深度联结这个核心,从明确界定教育博士的专业身份,构筑多重伙伴关系以获取外部支持,引进组群式互助学习模式而建立教育博士实践共同体,多样化课堂教学方式以及创新学习成果评价方式等五个方面重构了教育博士的培养过程。
- 王晓芳李戎
- 关键词：教育博士学术研究
- 美国纽约州公立中小学分类鉴别、精准诊断与协同改进
- 2021年
- 在《让每个学生都成功法案》框架下,美国纽约州构建了公立中小学分类鉴别、精准诊断与协同改进的系统方案。纽约州运用以学业成绩为核心的多元化问责指标来鉴别学校类型,并建立学校分类问责体系,引入退出与惩罚机制,对学校进行动态调整。纽约州开发并运用"学校效能诊断工具",聚焦学校能力建设,建立完整规范的评估程序,精准诊断学校改进需求。纽约州通过构建持续性学校改进循环、采取差异化资源分配策略、搭建专业支持网络等多种方式协同推动学校改进。
- 王晓芳熊和妮
- 中小学办学质量评价标准的国际经验与启示
- 2022年
- 制定学校质量标准是世界各国增强学校问责、提升学校评估有效性与专业性的重要手段。八个国家和地区制定与实施学校质量标准的特点包括:在制定实施主体层面,凸显政府主导的同时强调专业性和相对独立性;在形式结构层面,设置二至三层树状评价指标,赋之以具体监测点;在指标设计层面,囊括学生发展等多个领域,过程与结果指标兼具,综合评价学校办学质量;在运行机制层面,以等级评定和标准达标进行评价决断,将质量标准定位为学校自我反思、评估和改进的参照标杆,强调证据驱动与证据来源的多样性,注重评估后反馈与跟进。中小学办学质量评价标准的国际经验为完善我国学校办学质量评价标准提供了可资借鉴的建设思路。
- 王晓芳熊和妮黄锦辉吴丹丹
