李琼
- 作品数：13 被引量：3H指数：1
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- 某型警戒引导雷达典型故障检修与思考
- 2016年
- 针对某型警戒雷达在日常工作中出现的两起典型故障,通过对其系统设备的结构、性能、标准、参数、运行规律等进行细致对比,采用系统分析法分析了可能的故障原因和故障位置,再用隔离法、先易后难、逐级检修,完成了故障检修,在此基础上针对影响雷达工作状态的两种因素,给出了装备防御性维护的具体措施。
- 李琼余强周义峰刘清国
- 关键词：雷达
- 信息技术在士官装备教学中的实战化应用
- 2018年
- 信息技术作为教学的一种辅助手段,在士官教学中的应用与日俱增。为了更好地发挥其优势,结合实战化教学的特点,针对目前信息技术的应用现状,研究了信息技术在士官装备教学中的具体实施,重点是使信息技术在提高学员的学习兴趣、保持学员的学习兴趣、拓展教学渠道等方面发挥更大的积极作用,从而促进实战化教学快速发展。
- 胡晓琴李琼张东霞
- 关键词：信息技术情境士官装备教学
- 任职教育条件下专业背景课教学模式探索与实践——以雷达装备仪表课程为例
- 2018年
- 为进一步提高人才培养质量,紧贴部队雷达装备保障岗位任职需求,针对我校任职教育条件下专业背景课实战化教学模式需求,以雷达装备仪表课程为例,在分析课程教学现状和教学对象特点基础上,提出了在课程理论教学、实验教学、实践教学、运用教学四个阶段中相邻阶段一体化的"三个一体化"实战化教学模式,并将其应用于多个期班教学中,教学效果表明,该模式有效提高了学员对仪表全功能操作使用的能力,提升了学员维护保障装备的实践素养,为后续装备战场快速抢修等相关课程的教学打下坚实基础。
- 李琼简涛陈传生查秀峰
- 关键词：任职教育实战化
- 《电工基础》“课程思政”方法研究
- 2023年
- 党的二十大报告指出,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这为《电工基础》课程开展"课程思政"指明了方向,确立了目标。教员要善用教学时间种好责任田,让《电工基础》课程为传播党的创新理论添砖加瓦。
- 李燕刘幸李琼
- 关键词：立德树人《电工基础》课程
- 研讨式在士官班雷达接收机教学中的应用
- 2015年
- 为探索专业基础课实战化教学模式改革,将研讨式教学模式引入到雷达接收机教学中.结合士官学员特点,通过选择适当的研讨主题,对课堂的时间、局面、内容的把控来组织实施研讨课,注重教员的讲评总结,改革课程成绩评定模式,提高了学员学习的主观能动性.教学实践表明,研讨式教学模式是可行的.
- 李琼李延辉江睿谦余志惠
- 关键词：雷达接收机研讨式教学士官学员
- 一种雷达中频信号源的设计与实现
- 2020年
- 文章从某雷达中频信号源功能与指标要求出发,提出系统组成方案,并给出具体的功能与指标实现详细方法,最后对设计结果进行了测量。实测结果表明,满足设计要求。
- 李延辉李琼胡晓琴
- 关键词：雷达直接数字频率合成
- 士官雷达基础与操作课程教学方法探析被引量：1
- 2014年
- 为了提高士官班雷达基础与操作课程的教学质量,使学员更能胜任岗位任职需求,通过研究士官学员及课程的特点,从教材分析、教学手段与教学方式改进、课程评价模式等方面进行了探析,提出了如"实践—理论—实践"等一系列适合士官班的教学方法.教学实践证实了这些方法的有效性.
- 余志惠邓有训李琼
- 关键词：士官学员任职能力教学方法
- 复合高斯杂波条件下存在干扰时的反对称贝叶斯检测器被引量：1
- 2022年
- 该文对复合高斯杂波条件下存在干扰时的目标检测问题进行研究。针对自适应检测器需要一定数目独立同分布训练样本才能保证较好的检测性能,利用接收天线的反对称结构以及引入杂波协方差矩阵的先验信息的方法,利用两步广义似然比检验准则提出了该背景下的贝叶斯检测器。仿真结果表明,该文提出的检测器在训练样本数较少时具有较好的目标检测性能。
- 杨海峰李振兴胡晓琴李琼狄源水
- 关键词：反对称复合高斯杂波
- 基于实战化“六要素”的课程改革研究与实践
- 2024年
- 军事职业教育课程实战化教学改革需要从课程改革入手。“雷达原理与实验”课程作为军士学员的专业过渡性课程,需要分析课程建设和实战化改革情况。针对课程内容理论偏多、课程评价手段不丰富、教员队伍实战化能力和课程建设衔接实战化不足等问题,实施教学目标向战而定、教学内容向战而设、教学策略向战而施、教学资源向战而生、教学团队向战而建和教学效果向战而评等“六要素”教学改革,应用于多个教学期班实践,取得了一定的改革成效。
- 李琼陈传生张朝伟李延辉
- 关键词：实战化课程改革
- 士官学员学习质量评估研究
- 2017年
- 文章从开展学习质量评估研究的必要性出发,以士官学员必修课程《雷达天馈原理与实践》为例,就如何构建学习质量评估体系进行了研究:提出了以学习过程为主线、学习效果为目标的学习质量评估原则、"过程性评估+结果评估"相结合的定性和定量的评估方法,提出了以理论考核、实验测评、实践测评、平时作业、学习能力、跟踪调查等多种评估方式相结合的评估模式,充分体现了以学员为中心,以能力本位为主导的思想。
- 李琼胡晓琴焦晓丽李延辉
- 关键词：士官学员过程性评估
