- 例谈关于几何直观核心素养的三个教学关键问题被引量：6
- 2018年
- 随着《义务教育数学课程标准（2011年版）》将几何直观作为了一个核心概念,《普通高中数学课程标准（2017年版）》又把直观想象作为数学核心素养的要素之一,几何直观已成为数学教学研究的热点问题.那么为什么要重视几何直观？几何直观的内涵是什么？课堂教学中怎样培养学生的几何直观？本文结合具体实例,对关于几何直观核心素养培养的这三个教学关键问题浅谈自己的思考与实践.
- 张东
- 关键词：教学关键数学课程标准数学教学研究义务教育课堂教学
- 数学核心素养视角下公式教学的思考与实践被引量：9
- 2018年
- 文章从数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算四个要素对初中数学公式教学承载的数学核心素养进行了分析,同时从加强公式教学的整体性设计、加强公式几何意义的教学、加强学生主动关注公式应用条件与公式逆用的意识三个方面,以及整式乘法公式的教学实例谈一谈将数学核心素养融入初中数学公式教学的思考与实践.
- 张东
- 关键词：公式教学教学策略
- 对几个常见教学问题的探讨——以“一元一次不等式组的解法(第1课时)”为例
- 2018年
- 前不久,在我区骨干教师工作坊研修活动中,一个工作近5年的青年教师为大家呈现了一节课＂一元一次不等式组的解法（第1课时）＂,教师从教材所给实例出发,引出一元一次不等式组的相关概念,通过解决实际问题的过程,引导学生提炼概括得出解一元一次不等式组的基本步骤,进而给出四个练习,学生通过独立解决、板演示范、小组讨论、师生互动,在纠错释疑的过程中强化了解题方法和步骤.
- 白雪峰张东
- 关键词：解题步骤解法不等式组陈述性知识一元一次不等式
- 基于发现和提出问题推进初中数学复习课教学的实践与思考被引量：19
- 2019年
- 培养学生从数学角度发现和提出问题的能力是《义务教育数学课程标准(2011版)》和《普通高中数学课程标准(2017版)》中新增的课程目标,也是中国学生发展核心素养中科学精神、实践创新两大核心素养的具体表现.
- 张东
- 关键词：数学课程标准复习课教学课程目标义务教育
- 平行四边形
- 2021年
- 1学情分析本节课是在复习完三角形后,对初中数学中另一重要基本图形——平行四边形进行的主题复习。对于平行四边形,学生在中考复习阶段存在的主要问题有:对平行四边形的性质与判定内容缺乏系统性认识,知识掌握不牢;对平行四边形在逻辑推理中的地位与作用缺乏方法性反思,定理应用不灵活;对平行四边形与图形变化的联系缺乏深层次思考,深度探究能力不强。因此,学生需要通过本阶段的复习形成对平行四边形知识及其作用的结构化认识,提高逻辑推理水平,增强数学探究能力。
- 张东赵立伟
- 关键词：学情分析初中数学平行四边形中考复习逻辑推理数学探究能力
- 有理数减法法则教学探究性的思考被引量：1
- 2017年
- 有理数减法法则的探究过程是学生积累逆运算法则探究经验的重要学习资源，文章通过对有理数减法法则探究方法的开放性、探究思路的元认知的分析，提出在有理数减法法则教学中，教师应以学生的已有经验为出发点，以积累逆运算法则探究经验、感悟归纳与化归的数学思想、发展学生创新能力为目标，增强探究有理数减法法则教学的开放性与元认知，通过让学生自主思考探究方案、自主设计实验方案、自主评价探究结果、自主反思探究经验等活动创造出属于自己的有理数减法法则，促进学生对有理数减法的多元理解，提高学生数学研究能力、数学抽象能力、发现创新能力．
- 张东
- 关键词：有理数减法开放性元认知
- 从数学本质出发设计单元教学--以“平行四边形”为例被引量：3
- 2020年
- 数学本质是单元教学设计的根本要义,可以从数学知识的内在联系、数学规律的形成过程、数学思想与数学精神三个方面分析单元教学内容的数学本质,并基于数学本质给出单元设计思路及具体的教学设计。
- 张东
- 关键词：数学本质单元教学平行四边形
- 例谈初中数学课时教学目标表述中的问题与改进被引量：4
- 2020年
- 教学目标是课堂教学的指南针、导航仪,它既是教学的出发点,也是归宿,是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向,在教学中具有导教、导学、导测评的重要作用.教学目标的制定,既依赖科学准确合理的理性分析,也离不开规范具体简洁的文字表述.最近,笔者对北京市某区教师进行了一项“您在制定课时教学目标时,遇到的主要困难有哪些”的问卷调研,在参与调研的177名初中数学教师中,有64.41%的老师提出最主要的困难是“不知道怎样规范表述教学目标”.
- 张东
- 关键词：课时教学目标问卷调研指南针导航仪文字表述
- 区域青年教育人才培养机制的研究与实践——以北京市朝阳区拔尖青年教师后备人才培养为例被引量：1
- 2020年
- 聚焦四大问题,历时5年实践,研究形成适应“后备人才”遴选与培养的五大机制及其运行模式。遴选与评价机制中的“三阶段八环节”遴选模式确保遴选过程有依据、评价有标准、流程可操作。课程和课题两个研修机制紧密相联、相互匹配,着力促进持续培养。培训效果追踪机制突出开放多元,基于跟踪评价问题的解决发挥驱动发展作用。行政财政保障机制突出系统性、激励性、广泛性三个特点。五大机制统筹发力,协同推进项目实施。
- 白雪峰曹艳张东刘剑
