丁坤
- 作品数：3 被引量：6H指数：2
- 供职机构：青岛大学更多>>
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- 神经调节素1β对慢性氧乐果中毒大鼠学习记忆障碍的治疗作用被引量：2
- 2015年
- 目的观察神经调节素1β(NRG1β)对慢性氧乐果中毒大鼠细胞外调节蛋白激酶(ERK)1/2磷酸化(p-ERK1/2)水平的影响,探索其改善慢性氧乐果中毒认知障碍的作用机制。方法应用Y型电迷宫筛选出有学习记忆能力的大鼠,给予氧乐果5mg/(kg·d)皮下注射4周建立慢性氧乐果中毒认知障碍模型,模型制作成功后治疗组大鼠经侧脑室注射给予NRG1β干预治疗。Y型电迷宫检测大鼠的学习、记忆能力;HE染色观察海马组织的形态学变化;透射电子显微镜观察海马组织超微结构;免疫组织化学和免疫蛋白印迹法检测p-ERK1/2在海马组织内的分布和表达水平。结果 Y型电迷宫结果显示,染毒大鼠学习记忆能力较对照组明显降低,经NRG1β干预治疗后较模型组明显提高;模型组大鼠海马组织损伤明显,ERK1/2磷酸化水平明显下降;NRG1β治疗后海马组织损伤较模型组轻微,ERK1/2磷酸化水平升高。结论 NRG1β可以上调慢性氧乐果中毒大鼠海马组织内ERK1/2的磷酸化(p-ERK1/2)水平,对慢性氧乐果中毒认知障碍有一定的改善作用。
- 荣丽霞孙珊珊丁坤张睿张美增
- 关键词：氧乐果细胞外调节蛋白激酶免疫印迹法
- 慢性有机磷中毒致大鼠认知功能障碍模型被引量：4
- 2014年
- 目的探索氧乐果染毒建立大鼠慢性有机磷中毒认知功能障碍模型的合理给药方式和剂量。方法经学习记忆训练筛选的Wistar大鼠按染毒给药方式分为灌胃组和皮下注射组(均n=40),两组再分别分为①灌胃对照组或皮下注射对照组(均给予生理盐水);②灌胃氧乐果小剂量组和皮下注射氧乐果小剂量组(均给予氧乐果2.5 mg·kg-1·d-1);③灌胃氧乐果中剂量组和皮下注射氧乐果中剂量组(均给予氧乐果5 mg·kg-1·d-1);④灌胃氧乐果大剂量组和皮下注射氧乐果大剂量组(均给予氧乐果10 mg·kg-1·d-1)。各组均n=10。观察染毒期间大鼠一般状态、存活情况和记忆再现能力;苏木精-伊红染色观察各组大鼠海马和肝脏形态结构变化。结果①各氧乐果染毒组均有轻微中毒症状,灌胃氧乐果大剂量组和皮下注射氧乐果大剂量组最显著,灌胃氧乐果中剂量组和皮下注射氧乐果中剂量组次之,灌胃氧乐果小剂量组和皮下注射氧乐果小剂量组中毒不明显;②灌胃氧乐果大剂量组大鼠死亡7只(存活率30%)、皮下注射氧乐果大剂量组死亡5只(存活率50%),不宜用于造模;③记忆再现测试:各染毒组大鼠记忆保持能力有不同程度的降低,皮下注射氧乐果中剂量组造模效果较理想;④肝变性细胞指数分析:皮下注射氧乐果低剂量组对肝脏损伤最轻;⑤海马变性细胞指数分析:灌胃氧乐果大剂量组和皮下注射氧乐果大剂量组海马细胞损伤最重,死亡率较高。以皮下注射氧乐果中剂量组为宜。结论皮下注射氧乐果5 mg·kg-1·d-1是建立大鼠慢性有机磷中毒认知功能障碍模型的理想方法之一。
- 荣丽霞丁坤赵丽王婷婷张美增
- 关键词：氧乐果慢性有机磷中毒认知功能障碍记忆
- 思维导图联合问题式学习教学法在皮肤性病学临床本科教学中的应用
- 2024年
- 目的探讨思维导图联合问题式学习(PBL)教学法在皮肤性病学临床本科教学中的应用效果。方法选取96名在青岛大学附属医院皮肤科见习的青岛大学临床医学专业本科生为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组48人。试验组采用思维导图联合PBL教学法,对照组采用传统PBL教学法,课程结束后通过理论考核和问卷调查方式进行教学效果的综合评估。结果试验组的理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=3.10,P<0.05);试验组在提高自主学习能力、锻炼临床思维、整合课程学习、延长记忆时长方面均优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论在皮肤性病学临床本科教学中应用思维导图联合PBL教学法,教学效果优于PBL教学法。
- 江水郁博王君陈官芝丁坤
- 关键词：思维导图PBL教学法
