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PBL与LBL教学模式在临床见习中应用对照研究的系统评价被引量：6: 2012年; 目的:运用系统评价的方法定量分析以问题为基础的学习(PBL)与以讲座为基础的学习(LBL)两种教学模式在临床见习课程中应用效果。方法:检索中国生物医学文献、中文学术期刊全文、PubMed、EBSCO、Cochrane图书馆等数据库近10年发表的有关PBL与LBL教学模式在临床见习课程中应用的文献,根据选择标准选取前瞻性的随机对照研究。从基础理论知识和临床实践能力两方面计算合并效应值及其95%CI区间。结果:获取基础理论知识方面PBL与LBL合并效应值之间差异有统计学意义(d=2.86±0.76,95%CI为1.38-4.35,P<0.001);提高临床实践能力方面合并效应值PBL显著优于LBL(d=4.41±1.05,95%CI为2.35-6.47,P<0.001)。结论:在临床见习课程中应用PBL教学模式能够提高学习者基础理论水平和临床实践能力。; 郭文萃余婷马伏英; 关键词：临床见习

以问题为基础的教学法在心脑血管疾病见习中的应用被引量：6: 2014年; 以问题为基础学习（problem-based learning，PBL）教学法是和以授课为基础学习（lecture-based learning，LBL）教学法相对而言的，其核心是通过以问题为基础对知识的学习和训练，使学生树立整体的医学观，掌握系统整体性诊疗思维的方法。我们通过临床医学七年制心脑血管疾病见习教学工作，对PBL教学法有了一定的认识和体会。; 樊昕余婷王捷; 关键词：教学见习心血管脑血管

以问题为基础学习结合微信的内科学见习教学改革研究被引量：12: 2017年; 目的探讨以问题为基础学习（problem-based learning，PBL）结合微信的教学方法在临床见习教学中的可行性。方法选择在首都医科大学附属北京天坛医院进行内科学见习的2011级和2012级临床医学专业76名学生为研究对象，将其分为两组，实施不同的教学方法。2012级37名学生为实验组，实施PBL结合微信教学方法；2011级39名学生为对照组，实施传统PBL教学方法。对两组学生的教学效果进行比较和统计分析。结果内科学总成绩和内科学上册理论考试成绩，实验组学生优于对照组学生（t=-2．688，P〈0．05；t=-3．372，P〈0．05）；在掌握基础知识、激发学习兴趣、解决问题能力、培养临床思维、相互协作能力、医患沟通能力等方面，实验组学生优于对照组学生（均P〈0．05）。结论在内科学见习教学中，PBL结合微信教学方法可以促进学生更好地掌握基础知识、增强学习兴趣和提高临床思维分析能力等。; 李晶玮余婷徐秀英梁丕霞; 关键词：以问题为基础学习内科学见习教学方法

心脏听诊临床教学的几点体会: 2015年; 为提高心脏听诊的临床教学效果和医学生的整体临床水平,分析了临床教学不同阶段和临床实践中的心脏听诊问题,对如何提高心脏听诊的临床教学质量、强化听诊意识、强调心脏听诊的意义进行了探讨。; 徐秀英余婷; 关键词：心脏听诊教学质量

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余婷