- 基于图式理论的小学文言文教学实践
- 2024年
- 图式具有预期、选择和补充功能,对文言文教学有着极其重要的作用。图式在文言文中具有多元样态,且运用适性,教师在教学过程中可以从如下三个方面进行探索:以“趣”为抓手,关注前概念;以“图”为核心,注重理解;以“用”为方针,创新迁移。
- 陈薇王晓春
- 关键词:图式文言文教学
- 浅谈课后服务背景下深度融合的课程开发--以音乐媒体和语文古诗教学的深度融合为例被引量:1
- 2023年
- 立足“双减”政策,结合课后服务背景下课程开发的现状,本文以音乐媒体和语文古诗教学的深度融合为切入点,思考课后服务背景下深度融合的课程开发的必要性,遵循课程开发的趣味性、整合性和延展性三大原则,在此基础上探索课后服务背景下深度融合的课程开发策略,从而实现学生的全面发展和终身发展。
- 陈薇
- 关键词:课程开发古诗教学
- 课外阅读教学初探
- 2016年
- 课堂教学和课外阅读是提高学生阅读能力的双翼。但不少老师在语文教学中重课堂、轻课外,这恰恰是教学的一大误区。从表面看课外阅读浪费时间、效果不显著,实际上语文学习讲究的是"功夫在课外"。若死守"课堂"这一块阵地,而忽视对外围区域的拓展,只会让学生面临四面楚歌、兵临城下的僵局。那么,我们要做什么?往外探索,从课堂延伸到课外,让语文的疆域变得更辽阔!因此,语文老师要狠抓课外阅读。只有抓好课外阅读,
- 陈薇
- 关键词:阅读教学学生阅读能力语言模式《伊索寓言》
- 以深度阅读提升学生语用能力的三个视角——兼谈统编版语文五年级下册古典名著单元的教学被引量:1
- 2021年
- 正视传统小学阅读教学的弊端,以深度阅读为切入点,兼谈统编版语文五年级下册古典名著单元的教学,探寻提升学生语用能力的三个视角:整合资源,挖掘语用素材;深入文本,发展语用思维;开展评价,激活语用动力。
- 陈薇王晓春
- 关键词:语用能力
- 大单元教学:促进学生言语实践的有效路径——以统编版语文六年级上册鲁迅单元为例
- 2023年
- 大单元教学指向学生核心素养的提升。立足统编版教材的编排特点,以六年级上册鲁迅单元为切入点,探索促进学生言语实践的有效途径:通过确定言语实践的主题,创设言语实践的情境,设置行之有效的活动,设立可视化评价,助推学生的全面发展。
- 陈薇王晓春
- 关键词:言语实践
- 图式理论指导下古诗教学的策略探索
- 2023年
- 语言和世界的内在结构存在一种逻辑对应关系,人们称之为图式关系,简而言之,语言是关于世界的图式。客观世界中的一切都能够用语言去表达和描述。教师在古诗教学中注重图式建构,可以帮助学生将古诗语言和客观世界有机结合起来,特别是当学生对所学古诗感到陌生时,运用图式可以帮助学生更好地建构新旧知识的联系,激活学生头脑中原有的知识体系。以图式理论为指导探寻古诗教学的策略.
- 陈薇
- 关键词:古诗教学图式建构图式理论
- 基于图式理论的小学文言文教学实践探索
- 2024年
- 图式具有预期、选择和补充功能,对文言文教学有着极其重要的作用。图式在文言文中具有多元样态,文章基于图式理论,根据文言文体裁特点,探寻课堂教学的最优化策略:以“趣”为抓手,关注前概念;以“图”为核心,注重理解;以“用”为方针,创新迁移。
- 陈薇王晓春
- 关键词:小学语文文言文教学图式理论
- 阅读拓展,提升学生语用能力的策略探究
- 2022年
- “语言文字运用”是语文课程教学的核心要素。在阅读教学中引导学生有步骤地进行拓展阅读,能够提升学生理解、感悟、分析以及运用语言文字的能力。教师在阅读教学中,应立足统编语文教材,基于学生,确立语用点;通过比较文本,引导学生习得方法;将激活思维与发展语言相结合,层层推进,促进学生言语生命的成长。这样开展教学,有助于提升学生的语用能力。
- 陈薇王加桂
- 关键词:语用能力
- 基于逆境体验的幸福成长育人课程基本范式的探索
- 2022年
- 立足学校幸福成长育人课程的现状,以逆境角色为切入点,在逆境中磨砺自己,通过理念先行、目标支撑、问题引领确立课程开发的核心主题,以教师理论素养的提升、逆境角色主题的研制、行动研究的推进为抓手,助推课程的有效开发,在此基础上进一步完善面幸福成长育人课程的评价,从而构建幸福成长育人课程有效开发的基本范式。
- 陈薇顾海红
- 关键词:基本范式