陈算荣
- 作品数：43 被引量：42H指数：3
- 供职机构：扬州大学数学科学学院更多>>
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- 相关领域：文化科学更多>>
- 数学问题提出研究的进展和前沿被引量：1
- 2023年
- 研究概述了国际数学问题提出研究,并介绍专栏中的5篇论文.特别是,从以下4个方面讨论了问题提出的进展和未来的方向:(1)问题提出作为了解学生和教师思维的手段;(2)基于问题提出学习的教学模式(P-PBL);(3)问题提出过程;(4)问题提出和批判性思维.
- 蔡金法陈算荣
- 师范类院校本科毕业生就业问题分析及对策研究被引量：1
- 2020年
- 教育大众化的推进使得本科师范生的就业问题成为社会热点,基于文献研究和对某综合性大学的师范专业近五年的毕业就业情况调查分析,发现存在的就业问题主要有:社会竞争力的增加,高校培养模式与社会需求存在差异,师范生固有的择业观念。针对于此,政府应进行宏观调控,师范院校应更新教学理念、优化课程设置、创新培养模式,师范生也应树立正确的就业观、加强自身实力。
- 姜雯雯陈算荣
- 关键词：师范生就业
- 号脉课堂中数学抽象和逻辑推理素养的落实——基于“图形的平移”教学切片分析被引量：1
- 2020年
- 以一节公开教学课例“图形的平移”中的两个关键教学事件为例,运用切片分析法,提取典型的教学行为片断加以诊断,从而发现教师在落实数学抽象和逻辑推理素养的教学中存在“有形无实”和“有实缺据”的典型问题.究其根本,在于教师没有抓住数学抽象思维的本质,对不同推理形式的内涵亦把握不到位.
- 陈算荣顾秋丹
- 关键词：数学抽象逻辑推理
- 例谈“三会”视角下数学情境问题的解决
- 2022年
- 近年来,反映数学与现实紧密联系的情境题在高考数学命题中受到青睐.依据《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出的"三会",提炼出情境问题分析框架"观察-思考-表达",以问题与情境融合度不同的三类高考数学情境试题为例,运用该框架引导学生分析问题和解决问题,在问题解决过程中落实数学核心素养的培育.
- 马琳陈算荣
- 关键词：教学分析
- 融入数学史的高中数学教学研究—“祖暅原理”与几何体体积的重构设计被引量：3
- 2023年
- 采用发生教学法对“祖暅原理与几何体的体积”进行设计,将祖暅原理的机理通过问题情境创设,借助数学逻辑推理,引导学生经历再发现的过程,创设“敏于观察--善于总结--勤于思考--勇于创新--乐于反思”的教学环节,激发学生的学习兴趣和动机,引发学生的数学思考,在探究过程中实现知识的自然生成,以及学生对知识的理解、内化和迁移.
- 李玟洁陈算荣徐倪明
- 关键词：数学史祖暅原理
- 让传统板书成为激发数学思维的支架--以“等比数列前n项和”的教学为例
- 2021年
- 在传统板书逐渐被现代媒体板书取代的当下,有必要为其发声.等比数列前n项和公式是高中数学的重要公式之一,在引导学生探究等比数列前n项和公式的过程中,很多教师的处理浮于表面,没有达到探寻方法实质的效果,学生的思维并没有得到主动发展.抓住知识的本质,巧妙利用传统板书,可以有效引导学生进行类比思考,从而帮助学生主动发现错位相减法,体验探寻公式推导方法的过程.
- 陈算荣董琳琳陈建祥
- 关键词：传统板书等比数列数学思维教学支架
- 师范生“学研行”一体化线上教学技能训练模式探索
- 2022年
- 提高师范生线上学习教学技能的积极性、参与性和实效性,需要在教学技能训练的课程设计、实施和评价三个方面进行改革探索。在课程设计层面,以素养发展为核心目标,构建“学研行”一体化的学习模式,创设形式多样和注重体验的学习活动;在教学实施层面,周密策划与落实课前、课中和课后各项学习活动,及时跟踪与反馈学习结果;在评价层面,重视过程中的多维量化评价和多层面互动评价策略。
- 陈算荣
- 关键词：师范生教学技能线上教学
- “5E”模式下的锐角三角函数概念教学被引量：1
- 2018年
- ＂5E＂指的是激活、探究、解释、阐述和评价。在锐角三角函数概念的教学中,运用＂5E＂教学模式,以问题串引导学生从特殊直角三角形中的边角关系出发,探究一般情况下的边角关系,发现锐角确定的直角三角形的本质属性,整体认识直角三角形三边构成的6个不同的比与对应锐角的关系,建构锐角三角函数的意义。由此,认识到＂5E＂模式的5个环节对应了一节课中学习过程的5个层次,能让学生不仅知道＂是什么＂,而且能通过做和探究去解释和阐述＂为什么＂,达到知识的本质理解,直至迁移和创新。
- 陈算荣陈建祥郑兆圣
- 关键词：锐角三角函数课例
- 九年级学生弱抽象思维水平调查研究
- 2023年
- 以某市三所不同层次学校的初三学生为研究对象,借鉴喻平教授的数学核心素养评价框架,对九年级学生在代数问题解答中的抽象水平进行测评,并对调查结果进行分析.
- 周津羽张梦圆王依雯陈算荣
- 关键词：代数问题
- 优化教学设计 体现学段特征——初中“线段、射线、直线”教学思考被引量：1
- 2023年
- 初中阶段“线段、射线、直线”的教学是小学阶段“线段、射线、直线”概念教学的拓展与延伸,而非简单的重复.结合课标要求的差异,确定小学阶段的认知定位(知道三线的存在,能够在生活实例中认识三线)和初中阶段的认知定位(理解三线的抽象概念,掌握平面几何中的数量关系和位置关系).由此针对初中阶段“线段、射线、直线”的认知定位进行相应的教学片段活动设计.
- 汪韶陈算荣黄强联
- 关键词：教学定位
