倪燕
- 作品数：20 被引量：11H指数：2
- 供职机构：北京教育学院更多>>
- 相关领域：文化科学自动化与计算机技术更多>>
- 从单一技能训练到真实任务情境:在统编语文教材中活用阅读策略三种教学模式
- 2023年
- 目前统编语文教材的阅读策略教学面临学生“无迁移”的困境,要想走出困境,需要关注阅读策略的直接教、互惠教和CORI三种典型的教学模式。本研究展示了基于统编语文教材内容、教学目的和教学阶段对三种模式的灵活运用,推动了其本土化。
- 倪燕
- 关键词：教学模式
- 《青山不老》教学实录的多学科视角研讨
- 2024年
- 孙颖:项雪寒老师执教的《青山不老》引发了很多老师的关注。大家认为这节课上得新颖而扎实。不过,也有老师反映这节课有些环节看不明白,期待得到专家们的解惑和引领。下面请各位专家作分析。
- 孙颖王国均傅惠钧钟晨音倪燕方向
- 关键词：老师教学实录解惑《青山不老》执教
- 小学高年级语文阅读元认知教学探究--以冰心《忆读书》课后习题为例被引量：2
- 2023年
- 元认知对于学生成为自主阅读者具有重要意义。阅读元认知包括元认知知识和元认知调节两个方面。元认知在阅读活动中的作用机制主要表现为影响阅读者的阅读计划、阅读监控、阅读评价,从而改变阅读效果。在阅读教学领域落实对学生元认知的培养,促进学生成长为自主而积极的阅读者,需要教师转变认识,意识到阅读活动是一种问题解决情境;转变教学模式,积极落实元认知阅读教学策略;转变教学评价方式,基于真实任务情境开展阅读元认知评价。
- 倪燕刘莉
- 关键词：元认知教学
- 语文学科与项目化学习:三条实践路径的困境与突破
- 2024年
- 项目化学习是培养学生核心素养的重要手段。从语文学科视角出发,开展项目化学习具有三条实践路径,分别是语文学科项目化学习、由语文学科“跨出”的跨学科项目化学习以及对其他学科项目化学习进行“补充”。这三条路径在当下的实践中存在一些突出的困境和问题,需要一一阐明,以更好地推动项目化学习落地并发挥其对语文学科教学以及学生核心素养发展的积极作用。
- 倪燕
- 关键词：语文学科
- 非正式学习的阅读活动研究被引量：1
- 2017年
- 全民阅读活动的不断推进要求更多的社会个体具有通过阅读来学习的能力,也为传统研究重心在青少年阅读活动的阅读研究提出新的论题。当前学习科学领域关于"非正式学习"理论的相关研究成果强调阅读活动的社会属性,凸显了在阅读教学过程中通过阅读情境设置以激发阅读动机、关注数字化阅读效率的提升策略研究、研究成人阅读活动的特点、提升课堂阅读教学的实用性的重要意义。
- 倪燕
- 关键词：非正式学习阅读动机阅读教学效率终身学习
- 北京青少年网络阅读的实证研究
- 2018年
- 本文运用在线问卷调查的方法,完成了2360份有效样本的调查,采集了大量第一手数据,量化研究了北京青少年的网络阅读情况,较为系统地分析了北京青少年对网络阅读的认知、态度和行为,为提升北京青少年网络阅读素养提供了实证研究支撑。
- 倪燕
- 关键词：青少年网络阅读实证研究
- 刍论“策略链”学习单及其设计
- 2024年
- “策略链”是阅读者在自主阅读过程中使用的具有线性特征的多个阅读策略序列。“策略链”学习单是指导学生练习使用典型“策略链”完成自主阅读的学习单。依据阅读策略教学理论、认知负荷理论和学习动机理论设计的“策略链”学习单,包含读前提示、读中使用、读后反思三部分,兼顾年段特征和文体特征。要避免将“策略链”学习单设计为限定学生用某种或某些阅读策略的学习单和只是用来考查学生使用阅读策略而忽视理解的学习单。
- 倪燕
- 关键词：小学语文
- 基于PISA测试的北京儿童阅读素养评价——对小学教师的调查分析
- 2018年
- 本研究借用PISA测试的方法,针对北京市12岁以下儿童的阅读素养,以教师的视角进行调查,获得了600份有效调查数据,较为客观地刻画了儿童阅读素养的外部环境,并从阅读兴趣、阅读习惯、阅读速度等十个方面量化评估了北京市儿童阅读素养。
- 倪燕
- 关键词：PISA测试教师视角
- 小学语文统编教材阅读策略单元教学被引量：1
- 2020年
- 以阅读方法和策略为主线组织单元内容是语文教材编写的一大突破,但要做好统编教材阅读策略单元的教学,应该要对如下问题有基本认知:阅读策略单元教学的基本目的、阅读策略单元教学的模式、阅读策略单元教学中的思维提升、教学活动和教学工具的多样性、阅读策略单元教学的评价。
- 倪燕
- 关键词：统编教材教学建议
- 从“提出问题”到“解决问题”——学习任务群视角下的“提问”策略教学
- 2023年
- 基于教科书“阅读策略”单元的序列化编排,四年级上册第二单元以习得“提问”的阅读策略为学习目标,培养学生的问题意识,引导学生在不同文体类型的阅读中循序渐进地学习提问,并能有意识地察觉思考的过程,加深阅读理解;四年级下册第二单元则是基于“提问”策略在阅读中的自主运用,继续强化学生提问的意识与能力,鼓励学生多角度提问,提出有价值的问题,梳理已有的学习经验,并进一步运用多种方法,尝试解决问题。
- 孙颖倪燕
- 关键词：策略教学序列化循序渐进文体类型
