王欢
- 作品数：4 被引量：5H指数：2
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- 课堂情境中的合作创造力评估及其困境被引量：3
- 2013年
- 自从创造力研究由个体创造力转向团体创造力领域,合作创造越来越受到研究者和社会重视,研究者对创造力评估的态度也逐渐由不提倡到积极倡导。合作创造理论强调合作过程是一个沟通系统,因此评估课堂情境中的合作创造力较之以往仅评估创造性思维、能力等更为复杂。本文论述了课堂情境下合作创造的评估理论、评估原则、评估方法及评估困境,认为整合、完善合作创造力的评估有助于推动合作创造在课堂教学中的应用,促进师生共同建构合作创造的课堂。
- 王欢郭成
- 关键词：课堂
- 学业自我概念发展中的大鱼小池效应
- 2013年
- 在学校教育情境中，我们经常能看到这样的情况：刚刚经过勤奋学习，从普通的学校考入重点学校，或经过努力，从普通班级调入重点班级的学生，其成绩不但没有上升，反而下降。相反，一些从重点学校或班级进入普通学校或班级的学生，其成绩反而会得到提升。或许我们可以用“宁做鸡头，不做凤尾”这一格言来解释这一现象，而著名的教育心理学家Marsh提出的大鱼小池效应对这一现象给出了合理的解释：由于学生所在学校或班级平均能力水平发生变化，其进行社会比较所需要的参照系也随之发生变化，导致了学生学业自我概念的变化，而大量实证和元分析研究均表明学业自我概念和学业成绩是相互影响的关系，个体先前的学业成绩会影响其学业自我概念，反过来，个体的学业自我概念又会影响其学业成绩，即交互影响模型。因此，对于从普通班级或学校进入重点学校或班级的学生来说，其所在学校或班级的平均成绩水平较高，这种较高的学校或班级平均成绩就是学生的主要参照系，相比之下，该生会发现自己的成绩低于学校或班级的平均成绩，在学校或班级中只能是“凤尾”或“大池”中的“小鱼”，从而使其学业自我概念下降，最终很可能导致其学业成绩的下降。相反，对于从重点学校或班级进入普通学校或班级的学生来说，其成绩会高于学校或班级的平均成绩，在学校或班级中会成为“鸡头”或“小池”中的“大鱼”，自然会提高其学业自我概念，从而很可能提高其学业成绩。
- 李振兴李玉姣王欢邹文谦郭成
- 关键词：学业自我概念学校教育情境学业成绩教育心理学家
- “无班级授课制”:芬兰的经验与借鉴被引量：2
- 2006年
- “无班级授课制”是芬兰从20世纪80年代开始试行,21世纪初在所有高中全面实行的以鼓励按爱好选择课程和教师,使学习成为一种主动自觉行为的教学管理模式。作为芬兰新一轮高中教育体制改革的核心,它在学制、课程、管理、教师和评价诸多方面体现了其鲜明的特点,旨在提高学生的综合素质和主动学习能力,这对我国目前在部分省市试行的高中新课程学分管理的具体实施很有借鉴意义。
- 王欢
- 关键词：无班级授课制学分管理教学管理模式主动学习能力
