陈睿
- 作品数：7 被引量：2H指数：1
- 供职机构：常熟市石梅小学更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- “学的课堂”的教学流程与操作策略——以小学语文为例
- 2022年
- "学的课堂"坚持以情境性、生成性、整体性为有效教学设计的原则,把OKR引学策略、支架助学策略、核心要素评学策略等融入教学流程中,激活学生自主探究的学习期待,提升教学与身心有效对话的可能,共建身心相融的学习支架,培育"身入体悟"的理智思维,达成身体力行的有效迁移,促进每一个学生身心愉悦、和谐地发展。
- 陈睿
- 关键词：小学语文
- 守望:遇见最美的生命姿态——访常熟市石梅小学校长顾丽芳
- 2018年
- 陈睿：顾校长好!我因为外出交流,比其他老师都晚一步认识您。不过认识的方式很特别,是一节课——《桃花心木》。我也很喜欢林清玄的《桃花心木》。我记得有这样一段话,＂不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。＂顾丽芳：不存依赖之心,学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长,才能成就树形优美,高大挺拔的桃花心木,我们的确是能从这样的文字中汲取生活的智慧。
- 陈睿顾丽芳
- 关键词：小学校长《桃花心木》生命
- 关注统编版教材“最后三排”的语言生长点
- 2021年
- “最后三排”远离C位,容易被人忽视,而课后习题也处在“最后三排”的位置,在有些教师眼里,它们与课文本身相比,价值很小。但在统编版教材中,课后习题是由编者所编,紧扣文本的内容与形式,能串联学生已有基础和未来学习发展趋势,以学生的语文素养提升为旨归的题目。因此,教师应关注课后习题,揣摩并洞悉编者选文与出题的意图,即“与编者对话”。与编者对话,是寻绎课后习题的语言密码,解码通向语言生长的实践路径,能完善语言发展的课堂机制,让课后习题中的语言生长点真正萌发。
- 陈睿
- 关键词：课后习题语言实践教学策略
- 小“失谐”里的大“和谐”——统编语文教材五下《童年的发现》的幽默感被引量：1
- 2020年
- 第一次接触俄国作家费奥多罗夫的作品,就发现他是个有趣的人。再了解一些他的生平,越发觉得有写这篇文章的必要。“感受语言的幽默风趣”是《童年的发现》所在单元的语文要素,而我更关注幽默风趣语言背后的智慧。学生肯定能读懂令人捧腹的故事,那怎样引导学生去感受幽默背后闪现的智慧呢?
- 陈睿
- 关键词：《童年的发现》幽默感
- 课堂连接体验的价值意蕴与提升策略
- 2023年
- 连接体验,是指将自我与他者联系在一起,建立关系,获得认可,感到团结,产生持续动力。因交互的课堂生态、延展的学习方式、立体的生命成长所需,通过运用连接学伴、学程、学境等策略,强化心理认同,赋值关键时刻,放大学习格局,提升学生的课堂连接体验。
- 陈睿
- 指向单元语文要素的“问学”策略被引量：1
- 2021年
- 指向单元语文要素的"问学"研究与实践尚未充分展开。基于单元语文要素,探索合适的"问学"策略:两次"转化"要素,生成问题,再将问题目标化,形成"以问导学"的内容结构;设计活动和情境,明晰"循问共学"的活动路径,将"问学"能力培养融入单元知识建构和整合的实践行动中;以认知过程维度目标的达成为主要评价依据,促进单元语文要素的落地,从成长型思维的养成反观学习过程,实现"善问能学"的目标达成。
- 陈睿
- “指尖”上的互动 “舌尖”上的语感——移动课堂技术促进学生自主学习有感
- 2014年
- 本文以《二泉映月》一课为例,谈如何利用"电子书包"和平板电脑进行设计和教学,以突显语文课的特征。
- 陈睿
- 关键词：课程整合
