张彦
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- 抓准数学核心内容设计关键问题探究
- 2017年
- 数学课堂中的关键问题是探究活动有效进行的助推器。文章针对问题琐碎不典型、表层缺深度等现状，围绕互动中如何抓准核心内容设计关键问题展开探讨，从质疑困惑、错误资源、整理回顾三个方面阐述关键问题的提出与处理。
- 张彦
- 关键词：数学教学教学智慧
- 在数学实验中理解“余数”--《有余数的除法》教学片断与思考
- 2022年
- 《有余数的除法》是苏教版教材二年级下册的教学内容。作为这个单元的起始课,本课教学的重点是认识“有余数的除法”,难点是理解“余数要比除数小”。在教学中,教师的目光不能仅仅停留在课时的知识点上,而是要具备知识、方法和过程的结构意识,进行整体架构。
- 张彦
- 关键词：起始课苏教版教材数学实验教学片断余数
- 问题驱动,让认数过程鲜活起来——以“10的认识”一课的教学为例
- 2017年
- 英国教育家约翰·洛克说,教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。而一年级学生天性好动,一般情况下,他们的注意力只能保持10～15分钟。但在课堂上喜欢东张西望的学生,他们的注意力往往在游戏、比赛时又总是高度集中,兴趣极高地参与到学习活动中来,这时候他们的学习状态表现为主动、轻松。通过课堂观察与教学实践发现:一年级的数学课堂,将关键性问题置于丰富。
- 张彦
- 关键词：数学活动数学课堂数学游戏
- 延伸课堂,创建可持续发展的空间
- 2012年
- 新课程理念下的数学课堂重视建立以学生发展为本的理念,为了让学生得到全面、持续、和谐的发展,本文以《异分母分数加减法》为例,从课堂知识的延伸、思想方法的渗透等角度思考如何为学生创建可持续发展的空间.
- 张彦
- 关键词：课堂可持续发展
- 开发创生性资源,促进学生思维生长——以“一一间隔排列”教学为例
- 2017年
- 课程资源丰富多彩,其中创生性资源是最鲜活的课程资源,真实地存在于师生互动中,亲切地出现在学生的学习里,成为课堂活动的推进动力,成为课后学习的趣味延伸。作为数学教师,应关注每一节课的创生性资源,充分发挥其作用、展现其价值,从而促进数学教学有效发展。
- 张彦
- 关键词：课程资源
- 实验联想,打开提升思维品质的新视窗
- 2020年
- 数学实验融思维和操作于一体,是为促进数学思考、验证数学猜想、归纳数学规律、解决数学问题,通过一定的方法,借助一定的工具,运用一定的手段,在典型的实验环境中进行的一种数学建构过程和数学探索活动。在当下,数学实验作为一种独特的学习方式,正越来越多地介入学生的数学学习活动中。大量成功的教学实践表明,数学课堂引进数学实验,能有效培养学生的数学思维,发展学生的数学素养。笔者在数学实验教学中,引导学生尝试开展"实验联想",即在完成数学实验之后,引导他们展开联想,并通过继续做一个或几个与其相关联的数学实验,助力思维品质的提升,挖掘数学实验的育人价值。下面结合相关教学案例谈一些具体的做法。
- 张彦
- 关键词：数学思考数学实验数学学习活动数学猜想数学规律数学素养
- 合理引导,让自主探究活动更有效——“两位数乘两位数的笔算”教学实录与评析
- 2015年
- 教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第3～5页。
教学目标：
1.让学生经历探索两位数乘两位数计算方法的过程,学会笔算两位数乘两位数,会用交换乘数位置的方法验算乘法。
2.在具体情境中,学生应用有关运算解决实际问题,体会解决问题策略的多样性,进一步发展数学思考,提高解决问题的能力。
- 张彦潘小福
- 关键词：教学实录具体情境迷你南瓜
