- 践行自主探究发展核心素养
- 2022年
- 本课例基于学生认知视角设计教学,引导学生自主探究,合作交流,通过“画图—运算—猜想—验证—鉴赏”等一系列环节,经历勾股定理的发现与验证过程。教师引领,学生体悟,实现知识结构有序生长,诠释数学化过程,揭示数学本质,渗透数学文化,体现数学精神,落实学生主体地位,培养学生核心素养。这里笔者主要从以下几个方面进行品评。
- 王明
- 关键词：教师引领学生自主探究勾股定理课例数学本质知识结构
- 章头图和引言的潜在教学功能被引量：1
- 2015年
- 章头图和引言蕴含着丰富多彩的内容,其教学价值也是多方面的。在日常教学中,每位教师都应关注章头图和引言的内容,充分挖掘和利用好章头图和引言的功能,发展学生学习数学的创新能力,使学生学习数学的能力更上一层楼。
- 王明
- 关键词：数学
- 转换问题视角 发展思维能力——以一道中考填空压轴题为例
- 2024年
- 基于G·波利亚的解题理论,以一道中考压轴题为例,从理解题目、拟定方案、执行方案、回顾反思四个步骤呈现解题思维路径,经历一题多解的思维过程,重点突出解题过程中的探索思考和解法发现环节,尝试提出解决一般问题的思路和策略.
- 王明
- 关键词：解题策略
- 一般观念统领下单元整体教学的设计与思考——以“平行四边形”为例被引量：3
- 2023年
- 单元整体教学体现知识间内在的逻辑联系,揭示知识生长过程,符合学生认知规律,是培养学生思维能力和核心素养的有效途径.在一般观念统领下探索单元整体教学,经历情境、实验、证明、思辨、应用等过程,有利于学生认清知识本源,建构知识体系,引发深度思考,形成研究路径,渗透基本思想,发展学科核心素养.
- 王明陈小丽
- 关键词：教学设计
- 初中数学总复习方法的探索
- 2014年
- 初三数学总复习是九年级课堂教学的重要环节。本文认为初中数学总复习应分三轮进行,循序渐进实施,真正训练学生的综合能力水平。
- 王明
- 构建单元整体教学 提升学生思维品质——以“一次函数图象与性质”的复习课为例
- 2022年
- 单元整体教学是新课程改革倡导的一种重要教学方式.教师在理解数学、理解学生、理解教学的前提下,通过设计开放模式、创生互动场境、创设自探路径、建构数学模型,引导学生全面参与探究过程,自主构建知识网络,提升思维品质.
- 王明
- 关键词：单元整体教学思维品质一次函数
- 初中数学分层教学初探被引量：1
- 2012年
- 素质教育要面向全体学生,面向有差异的每一个个体,就要注重因材施教,重视个体的发展。分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法,它面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的提高,因而从整体上提高数学教学效果。
- 王明
- 关键词：因材施教分层教学数学教学
- 立足整体建构 提升思辨能力被引量：1
- 2022年
- “中心对称图形——平行四边形复习课”是以学生为本,“做中学”的典范。课堂借助问题驱动,学生操作推进,是以“操作+思考+展示”的学习路径与自主学习能力培养为主题的教学。执教者对学情精准分析,层层递进,培养学生的几何作图能力、知识重构能力、逻辑思辨能力、综合运用能力和语言表达能力,坚持“学生主体,教师引领”,有效提升了复习效率。1立足整体设计,彰显育人价值1.1结构一致性日常教学中教师只有对内容的系统了如指掌,才能有的放矢,使学生学到结构化的、联系紧密的、迁移能力强的知识^([1])。
- 王明
- 关键词：语言表达能力知识重构执教者教师引领思辨能力
- 例谈初中几何教学“最值”的解法
- 2018年
- 中考几何最值问题属于综合题的一个难点,其所涉的知识面广,综合性强,题型新颖,较好地考查出学生对知识点的理解、领悟能力和创新能力以及数学核心素养的培养。在解题教学中,要高度重视此类数学问题的基本模型,导向通过建模的过程,让学生深刻体会基本模型对解题的重要性。
- 王明
- 关键词：初中数学最值
- 抽象 推理 模型 创新——培养学生数学思维的四重境界
- 2024年
- 数学思维既是数学教学的一种过程性行为,也是数学学科育人的根本指向,新课标理念倡导改变学生学习数学的样态,主动探究,动态学习,在实践中发现问题、提出问题,在经验提炼中思考问题、解决问题,以此来培养学生的数学思维模式.在概念形成中学会直观性思考,发展抽象能力;在命题探究中学会渐进式思考,发展推理能力;在问题本质中学会延伸性思考,发展模型观念;在知识贯通中学会发散性思考,发展创新意识.
- 王明
