- “概念图”在初中数学解题教学中的应用被引量：1
- 2019年
- “概念图”是一种知识及知识之间关系的网络图形化表征,也是思维可视化的表征.一幅概念图一般由“节点”“链接”“有关文字标注”组成.概念图是一种学习策略,可以使用它来辅助解题.数学题的标准形式包括两个最基本的要素:条件(已知、前提),结论(未知、求解、求证、求作等).条件是问题解决的起点,结论是问题解决的目标,问题的关键在于,达到目标相对于问题解决者来说存在一定的障碍.
- 袁健
- 关键词：概念图数学题文字标注初中数学解题
- 一道试题的多种解法与教学反思
- 2020年
- 本文以2020年邳州市八年级数学期中考试压轴题为例,通过一题多解与变式拓展,提升学生的解题能力和创新意识.一、试题呈现题目如图1,在正方形ABCD中,点E是边AB上的一个动点(点E与点A,B不重合),连结CE,过点B作BF⊥CE于点G,交AD于点F.
- 袁健
- 关键词：期中考试变式拓展解题能力教学反思一题多解
- 小实验彰显大用途
- 2018年
- 文章主要探讨在课堂例题教学中、在课堂情境创设中、在综合实践活动中,落实数学实验的具体做法,引导学生数学实验是学生"做"数学的有效途径,旨在提升学生的数学核心素养。
- 袁健
- 关键词：初中数学数学实验
- 函数概念的生成被引量：1
- 2019年
- 1教材说明苏科版八年级上册第六章"一次函数"第1节"函数"(第1课时)。2重难点重点:函数概念的生成过程。难点:结合实例,了解函数的概念,判断两个变量之间的关系是否可看作函数关系。3教学目标(1)探索简单实例中的数量关系和变化规律。
- 袁健
- 关键词：一次函数函数概念教材说明教学目标
- 概念图指向单元整体建构课的教学策略--“二次函数图象与性质”赛课观摩有感
- 2022年
- 概念图是课堂教学设计的有效工具.为了让学生对一个单元所学知识网络化,建构对单元知识和方法的整体理解,引导学生深度学习,研究者以观摩省赛课“二次函数图象与性质”为例,探究基于概念图的单元整体建构课的教学策略:知识建构,让思维痕迹可视化;方法统领,让思维品质高阶化;深度探究,让思维体验个性化.
- 袁健
- 关键词：概念图教学策略教学原则
- 在实验活动课中构建学生的数形结合思想——以苏科版七年级第9章“数学活动 拼图·公式”为例被引量：1
- 2018年
- 笔者以苏科版七年级下册“拼图·公式”的备课、上课、反思过程为例,重点让学生构建数形结合思想.一、教学设计片段【活动准备】A型纸片(边长为a的正方形)、B型纸片(边长为b的正方形)、C型纸片(长为a、宽为b的长方形)各若干张.【教学设计内容摘要】(一)情境再现.问题1:观察图1,用含字母的式子表示图中大正方形的面积.你可以用几种方法表示?你能得到一个什么公式?问题2:你能用多项式乘多项式的法则计算(a+b)2吗?问题3:你认为整式乘法与因式分解是什么关系?
- 袁健
- 关键词：数形结合思想七年级下册实验活动课数学活动拼图教学设计
- 指向数学学科核心素养的概念图教学设计模式探究被引量：5
- 2021年
- 我国2001年新课程改革确立了“为了每位学生的个性发展”和“为了每个教师的专业成长”的价值追求,这标志着我国基础教育价值观的根本转变,即由“工具主义”的应试教育观转向“人本主义”的素质教育观.在此背景下,数学课程教学也发生了很大变化.2000年以后,国家数学课程标准进行了两次修订,近期课程标准即将进行新一轮修订,与之相对应,苏科版教材也会随之修订.
- 袁健
- 关键词：概念图教学素质教育观基础教育工具主义新课程改革
- 概念图在初中数学复习教学中的应用——以苏科版“第7章平面图形的认识(二)”为例被引量：7
- 2019年
- 由约瑟夫·D·诺瓦克于20世纪70年代,在康奈尔大学发展出概念图绘制技巧.当时,诺瓦克将这种技巧应用在科学教学上,作为一种增进理解的教学技术.“概念图”是一种知识及知识之间关系的网络图形化表征,也是思维可视化的表征.现代认知心理学认为,长时记忆中的信息不能提取或提取失败的原因是失去了有助于回忆的编码线索,或者在储存时没有适当编码.使用概念图组织教学能帮助学生建构相关知识,并对知识进行编码工作,提高学生对知识进行有效提取和应用知识的能力.
- 袁健
- 关键词：概念图复习教学数学
- 借助“概念图”搞好课堂教学设计——以“尺规作图”教学设计为例
- 2021年
- “尺规作图”是初中几何教学的重要内容之一.很多一线教师仅仅把尺规作图看作是技能训练,疏忽了画图原理的理解和画法探究教学的过程价值,实际上尺规作图中蕴含着重要的逻辑推理能力和思维创新能力.以“概念图”为抓手引导学生从模型图再到尺规作图的教学过程,启发学生理解作图的过程与合理性,是非常有益的教学尝试.
- 袁健李克民
- 关键词：概念图解题教学尺规作图
- 初中数学“先学后教”教学模式的实施被引量：1
- 2014年
- 数学教学贵在方法的传授,而不仅在于如何讲清一道题的脉络.先学后教的思想则完全颠覆了常规教学法的思想,它与时俱进,以学生为教学的主体,充分锻炼了学生的独立思考和动手实践能力.本文从先学后教的教学现状出发,分析了教学中存在的问题,并以三角形的教学为例提出了先学后教的教学思路,旨在通过先学后教的方法提高初中数学教学质量.
- 袁健
- 关键词：初中数学先学后教
