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崔成林

作品数：11 被引量：11H指数：2
供职机构：泰安市实验学校更多>>
相关领域：文化科学更多>>

合作作者

文献类型

  • 11篇中文期刊文章

领域

  • 11篇文化科学

主题

  • 7篇思维
  • 7篇思维碰撞
  • 7篇碰撞
  • 7篇课堂
  • 4篇教学
  • 3篇教育
  • 3篇教师
  • 2篇师专
  • 2篇教师专业
  • 1篇读书
  • 1篇读书时间
  • 1篇新课程改革
  • 1篇性学
  • 1篇学科
  • 1篇学理
  • 1篇学识
  • 1篇学识水平
  • 1篇学业
  • 1篇学业成绩
  • 1篇研究性

机构

  • 11篇泰安市实验学...

作者

  • 11篇崔成林
  • 1篇兰传斌
  • 1篇赵红军
  • 1篇张桂云
  • 1篇于连军
  • 1篇张勇
  • 1篇李晓琴

传媒

  • 6篇基础教育课程
  • 2篇当代教育科学
  • 1篇中国教师
  • 1篇时代文学（上...
  • 1篇学术评论

年份

  • 1篇2016
  • 6篇2014
  • 1篇2009
  • 1篇2007
  • 1篇2006
  • 1篇2005
共 11 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
直面学生的提问
2007年
培养学生的创新能力,必须培养学生的疑问意识,爱因斯坦说过:"提出问题比解决问题更重要",所以。
崔成林
关键词：灌输式教学教育即生活课改精神学识水平美籍华裔读书时间
历史学科开展“研究性学习”的浅见
2006年
一、对“研究性学习”的认识根据目前的资料来看,在中学开展“研究性学习”的目标可以分为两大部分,一是技能目标,一是品质(或思想教育)目标。具体的讲,技能目标包括:①使学生获得得自主探索的体验,初步学会研究的方法;②培养学生发现问题、应用知识和解决问题的能力;③形成收集、分析、利用信息的能力等;品质目标包括:①培养学生严谨、求实、坚忍不拔的科学态度和良好的科学道德;②养成敢于批判、创新的精神和善于合作的意识;③培养对社会的责任感和报效祖国的使命感等。
崔成林
关键词：思想教育历史教材历史人物历史事件
开展可持续发展性教师评价的实践与思考被引量：2
2005年
崔成林李晓琴张桂云
关键词：发展性教师评价可持续发展教育评价模式新课程改革教师专业
“新双基”教学目标的研究与探索——“思维碰撞”课堂的源起和发展被引量：2
2014年
让科学的教学理论落地生根，转化成可操作的教学策略；把教师的闪光点总结提炼，归纳为可应用的实践理论，这才是我们思考和研究的着力点。 新课改以来，新旧观念冲突异常激烈。一方面，传统课堂已被“应试”浸泡染黑，不去掉几层皮无法重见本色；另一方面，新课改后的部分课堂遭“形式”绑架，教学中出现了太多的“异化”问题。如何看待我国的传统教学？如何消化国外先进教学理论？这些问题严重困扰着一线教师，阻碍着课堂教学变革的顺利推进。基于此，山东省泰安市实验学校课题组以“科学兼容、智慧施教”为指针，“在整合上做文章，在优化上下功夫”，探索“根植于民族土壤”的课堂策略，进行了长达十五年的艰辛摸索。
崔成林
关键词：教学理论传统课堂思维碰撞一线教师教学策略
双目标呈现:“思维碰撞”课堂目标的设计特色被引量：2
2014年
新课程推进以来，“如何将课改理念转化为教学行为”成为一线教师最为困惑的问题。课改不仅需要“道”，而且需要“术”，不解决教学操作难题，再先进的理论也难以发挥作用。山东省泰安市实验学校寻找的是“其他学校都能够采用的方法，即通过校本教研，提高教师水平，进而提高课堂质量”。“思维碰撞”课堂的建构经验：普适性、组合式、专业化，将成为今后课改的基本方向……上期，本刊对山东省泰安市实验学校“思维碰撞”课堂的理论与实践探索进行了整体介绍，本期将从操作层面剖析“思维碰撞”课堂的内涵及操作策略，以期为一线教师提供可资借鉴的经验。
崔成林
关键词：课堂质量思维碰撞
模块化:“思维碰撞”课堂的教学流程设计
2014年
模块化是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块的过程。每个模块完成一个特定的子功能，所有的模块按照某种方法组装起来，成为一个整体，完成整个系统所要求的功能。
崔成林张勇
关键词：模块化教学流程设计思维碰撞课堂
交互反馈:提升教学质量的法宝
2014年
如果说“思维碰撞”课堂的核心理念是“最大限度地让学生产出精彩的思维成果”，而交互反馈是“思维碰撞”课堂的内核，是实现课堂生命活力和学业成绩“双提升”的法宝。 1．何谓“交互反馈”？ 反馈是控制论的一个基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。
崔成林于连军
关键词：教学质量思维碰撞思维成果学业成绩生命活力
学习·实践·钻研——我执着的教研之路被引量：2
2009年
回顾自己的教职人生，不能不列举度尽劫波的工作简历：学历——小学、初中、中专、大专、本科；任教学科——地理、政治、语文，最终回到自己的所学专业“历史”；任教学段——从初中到高中，又从高中到初中（随学校变化而变动）；工作单位——莱芜铁小，泰安铁路中学，望岳中学，泰安市实验学校……也许真是“天将降大任于斯人也，必先苦其心志……”。所幸的是，工作的波折没有磨灭心中的追求，天生不服输的我依然坚守着“阅读学习”、“课堂实践”、“教学钻研”的个人发展三部曲。
崔成林
关键词：课堂实践教研执着
本应如此:“思维碰撞”课堂建构路径解读被引量：1
2014年
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”“思维碰撞”课堂寻找的是方向而不是新奇，“本应如此”的普适性路径会弥久愈香。在“模式满天飞”“套路一贴灵”的喧嚣之中，“思维碰撞”课堂还能够坚守“去伪存真，由表及里”的求索精神，这种务本的课堂改造方法本身，就是一种价值，一种方向……
崔成林修文贤
关键词：思维碰撞课堂求索精神
返璞归真:“思维碰撞”课堂的发展追求被引量：1
2014年
水到渠成，“思维碰撞”课堂的成长足迹；返璞归真，“思维碰撞”课堂的发展追求。 “没有风雨，怎么见彩虹”。“思维碰撞”课堂不是“横空出世”的杰作，回顾其成长足迹，不用说之前十几年的课题研究积累，也不用说部分课改先锋的先期尝试，仅全校推开，就历经了酝酿、启动、成型、深化、提升五个阶段，至今，“思维碰撞”课堂依然在路上……那么，未来的“思维碰撞”课堂将走向何方？下一步研究与突破的重点在哪里呢？要回答这个问题，请首先阅读下面两个课堂评价量规（表1，表2），从不同阶段的课堂评价标准中，可以发现我校“思维碰撞”课堂的发展趋势。
崔成林兰传斌赵红军
关键词：思维碰撞返璞归真课堂评价量规
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