沈晓华
- 作品数：6 被引量：3H指数：1
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- 以生为本的三年级习作起步教学策略探寻
- 2012年
- 三年级是习作教学的关键时期,它有着＂承上启下＂的连接作用。本文剖析影响三年级起步作文教学效率的原因：年段目标泛化、模糊,致使教学无章可循;学生本体缺位,习作缺乏真情实感;＂导得过度＂与＂放任自流＂的冰火两重天。针对以上问题,提出三大教学策略：吃准目标,年段目标鲜明,不越位;充分让学,儿童主体地位凸显,不缺位;有效引导,教师主导地位明显,不缺位。
- 沈晓华
- 关键词：习作起步教学以生为本
- 善用“泡泡”提高小语低段阅读教学的效率
- 2011年
- 在人教版实验教材中,安排了许多以吐＂泡泡＂的形式出现的提示语,编者以学习伙伴的口吻,引导学生认真读书,学会思考,学会发现。笔者在第一学段的教学中,充分发挥＂泡泡＂的导学功能,引导学生了解＂泡泡＂的诸多功能,活用＂泡泡＂。聚焦言语训练的重点。揣摩遣词造句的精妙。实现人文工具的共生。形成能力培养的阶梯。进行综合性拓展训练。并且学会自己吹＂泡泡＂,培养学生良好的阅读习惯,提高语文学习的效率。
- 沈晓华
- 关键词：导学
- 推荐一本书
- 2020年
- [名师说课]五年级上册第八单元的习作“推荐一本书”是对学生是否会读一本书的一次检阅,同时也是把读书方法和阅读感受介绍给他人,并激发起对方阅读期待的一次全新的习作体验。该单元的语文要素与习作关系密切,学生要在阅读过程中学会梳理文章信息、提炼信息,把握内容要点的方法。
- 沈晓华傅登顺(点评)
- 关键词：读书方法习作
- 观察·想象·抒情——写景类习作指导的策略
- 2022年
- 在小学语文统编教材中,写景类的习作主要集中在第二学段。在指导学生学习写景类作文时,教师应引导学生进行立体观察,以丰富习作内容;引导学生多路径展开想象,拓宽习作视野;引导学生进行多维度抒情,学会表达自己感受。这样,让学生学会表达,乐于表达,写出有个性、有真情的作文。
- 沈晓华
- 关键词：作文教学写景抒情
- 落实单元语文要素的有效策略研究——以五年级上册第六单元为例
- 2021年
- 统编版教科书在每个单元前编排了篇章页,用简洁的语言点明语文要素,明确单元教学目标。准确解读语文要素,在教学中细化落实,是提高学生语文素养,促进思维发展的重要保障。基于此,以五上第六单元为例,探讨落实单元语文要素的有效策略。
- 沈晓华
- 关键词：教学目标教学策略
- 以生为本的小学语文阅读教学有效对话的案例谈被引量：3
- 2010年
- 新课程改革以来，教师认识到阅读教学是教师、文本、学生三者之间对话的过程。可是在教学实践中由于缺乏度的把握，致使课堂教学中出现了无效对话的倾向。而夯实基础，让孩子与文本亲密接触；眷注学情，让孩子成为课堂对话的主人；智慧理答，让教师指导无痕介入；形式多样，让课堂在“动静”之间“张弛有度”等策略有助于以提高课堂对话的效益。
- 沈晓华
- 关键词：生本有效性
