仲秋月
- 作品数：10 被引量：4H指数：1
- 供职机构：苏州市金阊区实验小学更多>>
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- 依托数学规律,培养合情推理——以“积的变化规律”教学为例
- 2017年
- 推理能力是“不可教”的，学生只有亲历数学推理的全过程，才能积累数学推理的活动经验，获得数学推理的一般方法，培养其数学推理能力。数学规律是培养合情推理的重要载体，具体教学中，可通过巧设情境，让数学直观成为合情推理的基点；合理引导，以科学验证夯实合情推理的重点；回顾反思，以思想渗透突破合情推理的难点。
- 仲秋月
- 关键词：数学规律合情推理教学策略
- 理性的存在，感性的情怀——对数学和数学教学的哲学思考
- 2014年
- 一、理性的存在——关于数学
对于“数学是什么”的问题，自数学产生以来一直在讨论，许多数学家、哲学家以及数学哲学家都在进行着不断的探索。数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间等概念的一门学科。美国数学家柯朗（R．Courant）在其所著的《什么是数学》中写道：“数学，作为人类智慧的一种表达形式，反映生动活泼的意念，深入细致的思考，以及完美和谐的愿望，它的基础是逻辑和直觉，分析和推理，共性和个性。”英国数学家兼哲学家怀海特提出：数学是对模式的研究，数学思想是以实体存在为背景对实体所进行的抽象。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
- 仲秋月
- 关键词：数学教学数学思想情怀感性数学课程标准
- 建构推理模式,学会数学思考——小学数学推理能力培养的教学研究
- 2016年
- 推理是数学的基本思维方式,在数学知识形成和解决问题过程中起着至关重要的作用。数学推理模式本质上有两种,分别是合情推理和演绎推理。作为数学基本思想之一,推理贯穿于数学教学的始终。只有遵循学生推理思维能力形成的规律,注重教学中的培养方法,才能让学生在数学学习活动中逐步积累经验,建构推理模式,从而真正学会"数学地思考"。
- 仲秋月
- 关键词：小学数学合情推理
- 《扇形统计图》教学设计与说明
- 2013年
- 1联系百分数的意义认识扇形统计图，能对扇形统计图提供的信息进行简单的分析，提出或解决简单的实际问题，初步体会扇形统计图的特点和作用。
- 仲秋月
- 关键词：统计图教学设计
- “树人”素养课程的实施与思考
- 2017年
- 将发展学生基本素养的目标置于深化课程改革的基础地位,构建以发展学生基本素养为目的的课程体系,是真正落实＂树人＂教育的根本任务。从学生全面发展和终身学习的角度出发,根据学生的年龄特点和发展规律,将抽象的发展目标具象为＂厚德＂＂博学＂＂创新＂＂健康＂＂乐观＂＂雅行＂六个方面,形成＂独树一帜＂的课程体系。对课程进行有规划的开发,凸显课程实施实效,分别促进学生、教师和学校的发展。
- 朱红伟仲秋月
- 谈谈应用题教学新思路被引量：1
- 2001年
- 解答应用题的过程是综合运用已有数学知识去探索新情境问题答案的过程。应用题教学的一个重要任务就是训练学生的思维,特别是训练学生的逻辑思维能力。然而,训练学生的逻辑思维能力并不意味着它是应用题教学价值的全部。以单纯的抽象数量关系分析。
- 仲秋月
- 关键词：应用题教学逻辑思维能力分数应用题线段图
- “三乐”教育:一种幸福的教育表情
- 2011年
- 幸福,是一个人活着必然追求的本质问题。教育因指向人,而注定是一种追求幸福的活动。多年来,苏州市金阊区实验小学以＂培养真正的人,成就幸福的人＂为理念,树立健康快乐的教育目标,创新寓学于乐的教育方法,追求乐此不疲的教育过程,践行着＂培养幸福儿童＂的＂三乐＂教育理想。发展＂三乐＂学生,成就＂三乐＂教师,构建＂三乐＂课程,学校逐步形成了特有的＂三乐＂教育,展示着一种独属于金阊实小的幸福教育表情。
- 张蕾张丽仲秋月吴妍彬
- 关键词：幸福教育教育目标表情教育方法寓学于乐
- 复习:明知、晓理、得法、怡情
- 2014年
- 复习课在帮助学生构建知识体系、提升学生思维品质、领悟基本数学思想和培养学生反思意识等方面具有不可替代的作用.笔者通过教学实践,梳理了复习课教学中的几个核心要素：明知（梳理知识,融会贯通）、晓理（回顾过程,触类旁通）、得法（逐步提升,形成方法）、怡情（个性张扬,因材施教）,下面通过实例从不同维度阐述复习课的教学价值以及实施策略.
- 仲秋月
- 关键词：复习课教学明知怡情学生思维品质知识体系
- “未来教室”:小学数学教学的新时空——以《认识时、分》一课为例被引量：3
- 2017年
- "未来教室"以其双轨展示、多元互动、自由板书、知识可视等特点,标志着当今信息技术与课程整合的发展趋势。文章从"未来教室"的静态演示、动态操作和智能互动这三大功能出发,结合具体课例,阐述了"未来教室"对优化小学数学教学的实践价值。
- 仲秋月
- 关键词：未来教室小学数学教学交互工具
- 小学数学教学设计:再识、统合与决策
- 2015年
- 相对于传统意义上受局部思维限制的浅层次的备课而言,教学设计是对所有教学因素的深层次的整体思考与规划。厘清教学设计诸要素之间的层级关系及逻辑联系,统合各影响要素,再确定教学设计的“决策点”,是形成优质教学设计的必经之路。在实际设计时,教师往往会以一个或多个“决策点”为核心,综合考虑各种相关因素,在条件取舍、理念碰撞和因素调整的过程中,使得教学设计趋于和谐与统一、优质与高效。
- 仲秋月
- 关键词：教学设计
