李萍
- 作品数：9 被引量：6H指数：2
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- 核心素养视域下的“余弦定理”教学思考被引量：1
- 2022年
- 1.关于数学核心素养数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质.数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是学生在数学学习的过程中逐步形成的.数学核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.更一般地还包括学会学习、数学应用、创新意识等;从学习评价的角度看,数学核心素养主要体现在情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思的综合运用能力上.《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出:“高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质……”基于此,我们一线的数学教师更应该把数学核心素养落实到平时的教学活动中,在核心素养的统领下帮助学生形成必备的品格和关键的能力.
- 李萍王圣光陈文
- 关键词：余弦定理数学应用数学抽象数学建模教学思考
- 对椭圆中一类问题的再思考被引量：2
- 2017年
- 数学教育家波利亚有过一个比喻：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都是成堆生长的，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。”
- 王圣光李萍
- 关键词：数学教育家波利亚
- 问题引领 自主建构——听“函数y=Asin(ωx+φ)的图像”课有感
- 2017年
- 笔者有幸参加了“2015年江苏省高中青年数学教师优质课观摩与评比”活动,观摩了6节风格迥异且精彩纷呈的“函数y=Asin（ωx＋φ）的图像”,感精彩片段一受颇深,下面结合这6节课,笔者谈一些粗浅的看法：1.
- 李萍王圣光
- 关键词：图像函数数学教师优质课中青年
- 高中数学课堂教学初探
- 2013年
- 1.注重双基训练,分层教学对基础知识、基本技能的训练要落到实处.对数学概念、公式、定理、法则等要重视形成、发展过程,给学生充足的时间和空间加以思考和参与教学的全过程.只有这样,学生才可以将所学的知识加以归纳、类比和辨析,才能掌握知识的本质.
- 王圣光李萍
- 关键词：发散性思维离心率发散思维基本不等式抽象函数
- 与数列有关的不定方程的整数解问题被引量：2
- 2016年
- 所谓不定方程就是未知数个数多于方程个数的方程（或方程组）．不定方程解的范围可以是有理数域，整数环，或某一代数数域上的代数整数环．数列是高中数学的重要内容，又是学习高等数学的基础，在高考中占有极其重要的地位．数列与不定方程知识交汇问题对数学思维能力和探索能力提出了更高的要求，因此在近年来的各省高考试卷（或高考模拟卷）中，这类问题屡见不鲜．
- 王圣光李萍
- 关键词：整数解问题数列数学思维能力高考试卷高中数学高等数学
- 基本不等式几何探究及应用
- 2015年
- 一、教材探究
（人教A版必修5第111页探究题）在图1中,AB是圆的直径,点C是AB上一点,AC=a,BC=b,过点C作垂直于AB的弦DE,连接AD、BD,你能利用这个图形得出不等式（a＋b）/2≥ab（1/2）的几何解释吗？几何解释：如图1,易知△ABD为直角三角形,
- 李萍
- 关键词：基本不等式射影定理最值问题恒成立几何平均数高考命题
- 高三数学教学的“三要”被引量：1
- 2013年
- 教学过程是教师和学生积极参与的认知过程.本文试从三个不同的角度来阐述在高三数学的复习课上如何提高学生的参与度、认知度和探究能力.一、要将课堂还给学生,在自主学习中完善知识系统在数学教学过程中,首先要帮助学生建构完善的知识结构.无知则无能,没有知识的支撑,一切都是空谈,而独立的。
- 王圣光李萍
- 关键词：数学教学思维能力复习课评讲课堂情境学案
- 由一道习题生成的动态课堂
- 2013年
- 灌输式教育不仅使教育失去活力,学生也失去对知识的求知欲,泯灭了学生求知的天性.《新课程改革纲要》指出:要改变教学课程过于注重知识传授、接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力.高三的复习不是知识的重复,更不是题目的堆积,而应该是对知识的再理解、再提升的过程.如何在高三数学复习课上提高学生的参与度,如何提高学生分析问题、探究问题的能力,是我们急需思考的问题.在本文中,笔者将通过对一道习题的讲解过程来浅述对上述问题的看法.
- 王圣光李萍
- 关键词：高三数学
