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王广杰

作品数：11 被引量：12H指数：1
供职机构：北京师范大学第二附属中学更多>>
相关领域：文化科学语言文字水利工程更多>>

文献类型

  • 8篇中文期刊文章

领域

  • 7篇文化科学
  • 1篇水利工程

主题

  • 5篇高考
  • 3篇语文
  • 3篇试题
  • 2篇阅读试题
  • 2篇思维
  • 2篇作文
  • 2篇高考语文
  • 2篇高考作文
  • 2篇备考
  • 1篇抵制
  • 1篇新课改
  • 1篇学科
  • 1篇学科交叉性
  • 1篇学生主体性
  • 1篇语境
  • 1篇语文基础
  • 1篇语文基础知识
  • 1篇语文试卷
  • 1篇语文试题
  • 1篇语言

机构

  • 8篇北京师范大学

作者

  • 8篇王广杰

传媒

  • 3篇中华活页文选...
  • 2篇中学语文教学
  • 1篇语文建设
  • 1篇中国教师
  • 1篇中学语文教学...

年份

  • 1篇2017
  • 1篇2014
  • 5篇2012
  • 1篇2010
共 11 条 记 录，以下是 1-8
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排序方式：
如何理解语文高考作文的立意——由一幅漫画想到的……
2017年
2016年全国I卷漫画作文的话题很明晰，是关于“奖惩之后”的一个情境。这里，“之后”大致可以有两种理解：一是时间上的，一是“背后”。如果做第二种理解，就有无限的空间可供我们浮想联翩了。我们应该有这样一个基本认识：在很多情况下，作文题目本质上只是一个写作的引子或由头，本身没有高低好坏之分，任何题目都可以写出好文章，关键是我们能否解读出自己独特、深刻的意蕴内涵，
王广杰
关键词：漫画作文高考作文作文题目情境写作
高考作文备考需强化四种意识
2012年
高考作文题目复杂多样，评判标准莫衷一是，导致了高考作文复习备考呈现出一定的随意性。我认为，真正优秀的高考作文应该是在紧扣题意的前提下，能够就所熟知的领域充分表达自己的真实感受，并能通过事例分析和辩证思考完美地展现出一个高中生应有的思维力度和情感深度。
王广杰
关键词：高考事例分析高中生
个性化阅读旨在引导深度阅读被引量：11
2010年
2010年的北京高考将面临新课改的第一次考验．语文试卷最大的变化就是将增加个性化阅读试题。这种个性化阅读试题能够在很大程度上检测出学生真实的阅读能力，但同时也产生了一系列新的问题，诸如个性化阅读到底该怎样读，其阅读的基本原则是什么，评价的标准又该如何确定，等等，这些都是值得我们认真思考的问题，也是北京高考考生和阅卷人员必须面对的问题。
王广杰
关键词：个性化阅读阅读试题高考考生语文试卷新课改
涵情味道品“裂帛”——《琵琶行》教学设计
2014年
【教学目标】 1．在全面把握诗歌内容的基础上，通过揣摩诗歌典型语言现象，引导学生体会人物丰富的内心世界。 2．引导学生理解语言与情感之间的辩证关系，掌握文学语言鉴赏规律，深入体会中国古典诗歌的语言美和情感美。
王广杰
关键词：《琵琶行》教学设计味道中国古典诗歌诗歌内容语言现象
对高考语文基础知识考查的反思被引量：1
2012年
基础知识是高中语文教学的一项重要内容，也是高考考查的一项重要内容。但是高考对语文基础知识的考查却存在很大的问题，集中体现在两个方面：一是脱离实际应用语境，二是为这些基础知识人为地制造假语境。这两方面本质是一样的，即所考查的知识内容都缺乏真实的语境，无论是脱离语境还是制造假语境，都无形中将这些基础知识孤立起来，所考查的内容也成了一种死知识而不是活的知识。比如2011年高考天津卷对近义词辨析的考查：
王广杰
关键词：语文基础知识高考脱离语境近义词辨析知识人
阅读探究题备考需强化四个意识
2012年
探究类试题在近几年高考阅读试题中方兴未艾，这是高考阅读试题考查重点从聚合思维向发散思维转型的集中体现。探究类试题注重阅读的个性化，对学生的思维和情感品质有着更高的要求，所以提高此类试题的复习效率显得尤为重要。下面笔者以北京阅读延伸试题为例。从“文本阅读”“哲学思考”“事例类比”“精练表述”四个方面谈一谈高考阅读探究试题的备考策略。
王广杰
关键词：阅读试题备考策略探究题探究类试题聚合思维
2011年高考论述类阅读文本特点评析
2012年
2011年全国17套高考语文试题全部考查了论述类阅读，其文本材料呈现出与往年不同的特征。一方面，自然科学类内容明显减少；另一方面，社会科学类选文在增多的同时，其内容又体现出很强的学科交叉性。尤其是文艺学、社会学、哲学类的选文，因其具有学科整合的特质，所以从考试层面很好地体现了语文学科的整合性。具体而言，2011年高考论述类阅读文本的特点集中体现在“内容的丰富”“反思的深入”“论证的严密”“语言的简洁”四个方面。
王广杰
关键词：阅读文本文本特点高考语文试题社会科学类学科交叉性
抵制多元泛读 倡导一元精读
2012年
多元解读倾向于突破单一机械的思维模式而强调对文本进行全方位、多角度的思考,因此在尊重学生主体性、鼓励学生自主阅读层面起到了很好的促进作用,从而更有助于实现阅读的个性化。然而,对多元解读理解上的偏差却又导致我们在阅读中存在大量多元泛读的现象。泛读的结果往往肤浅而低效。这就不得不让我们进一步思考,我们的阅读教学到底是应鼓励多元泛读,还是应倡导一元精读？
王广杰
关键词：泛读精读学生主体性抵制思维模式
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