张汉林
- 作品数：76 被引量：267H指数：10
- 供职机构：首都师范大学更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学政治法律自动化与计算机技术历史地理更多>>
- 基于历史学科核心素养的有效提问策略被引量：5
- 2022年
- 历史学科核心素养的培育离不开高质量的提问。基于历史学科核心素养的有效提问策略可分为渗透历史学科核心素养的提问、指向历史学科核心素养的提问和反思历史学科核心素养的提问三种。第一种在理解史实或史料的过程中渗透历史学科核心素养,适用范围最为广泛;第二种旨在掌握历史学科核心素养的某种技能,需做系统筹划以便全面覆盖;第三种有助于理解历史学科核心素养的基本原理,其提出时机应视教育情境与学生情况而定。三者相辅相成、相得益彰,配合起来使用,才能发挥出最大功效。
- 张汉林
- 关键词：提问
- 叙事类史料的分析框架及运用被引量：4
- 2023年
- 叙事类史料是指具备叙事特征的史料。叙事类史料在历史教学中很常见,且容易被误读,因此应予以重视。叙事类史料可分为故事、话语和叙述行为三个层次。故事是指叙事类史料“叙述了什么”,包括背景、人物、事件等。话语是指叙事类史料“是如何叙述的”,包括遣词造句、叙述顺序、叙述视角、叙述模式等。叙述行为是指叙述者在特定语境下对受述者的叙述,包括叙述者、受述者和语境。叙事类史料分析框架的优势在于可对叙事类史料进行精细化处理,能在史料中发现我们过去习焉不察的问题。
- 张汉林
- 关键词：叙事历史叙事
- 国外历史课程标准中的抗日战争
- 2019年
- 一般来说,历史课程标准是指导一个国家历史教育的纲领性文件,具有官方性、权威性、唯一性和指导性等特点,是该国主流价值观的体现,决定了一个国家历史教育的品性。当然,由于国情不一样,各国的课程标准形态差异较大,有的只有国家课程标准而没有地方课程标准(如日本、韩国),有的只有地方课程标准而没有国家课程标准(如加拿大、德国),还有的则是国家课程标准与地方标准课程并存(如美国、澳大利亚)。
- 张汉林
- 关键词：历史课程标准国家课程标准战争历史教育纲领性文件主流价值观
- 多元智能理论与中学历史教学策略的选择被引量：4
- 2007年
- 教学策略是指“教师为了最优化地实现特定的教学目标，围绕教学过程，所采取的系统谋划及其相关的重要举措。”教学策略是将教育理念转化为教学行为的桥梁，在课程改革中具有重要意义。
- 张汉林
- 关键词：多元智能理论中学历史教学目标教学行为教育理念
- 浅议历史教科书的叙述——以初中历史教科书对元谋人的叙述为例被引量：3
- 2015年
- 元谋人是初中生在中学阶段所接触的第一个历史知识点,历史教科书对于元谋人的叙述,会给学生留下关于历史叙述和历史学科的第一印象。心理学研究表明,第一印象往往会＂先入为主＂,影响到人们以后的认知。因此,以教科书对元谋人的＂叙述是怎样的＂为例,分析教科书的＂叙述应该如何＂,是非常有必要的。
- 张汉林张轩
- 关键词：历史叙述元谋人
- 李旺财与《天朝田亩制度》——兼谈虚拟情境的虚与实被引量：1
- 2015年
- 李旺财同帕帕提、二毛、阿牛一样，是一位虚拟的人物。①在讲述《太平天国》一课时，许多老师都引用了以下虚拟情境：李旺财是个广西桂平的农民，今年18岁。前几年，他和同村的几个伙伴一起加入了“拜上帝教”，又跟随太平军参加起义。
- 张汉林
- 关键词：虚拟情境《天朝田亩制度》
- 谁的“过程与方法”——三论“过程与方法”目标被引量：7
- 2007年
- 新课程改革以来，一个争论不休的问题是：“过程与方法”是手段还是目标？我的看法是，不是所有的“过程与方法”都能当作目标。教师教学的过程与方法就只是手段，学生要掌握的思维过程与方法才是目标，前者为后者服务。这个看法，从逻辑上讲是行得通的：教师教学的过程与方法自然不是学生学习的目标，学生实然的思维过程与方法也不是目标，学生应然的思维过程与方法才是目标。
- 张汉林
- 关键词：思维过程
- 从历史学谈历史学科的核心素养被引量：18
- 2016年
- 历史核心素养的源头，一是一般意义上的学生发展核心素养，一是历史教育能为学生发展所能提供的特殊贡献。而“历史有效教学的原动力在于历史学”。①因此，从历史学出发，寻求历史学科核心素养的内涵，是正本清源之举。
- 张汉林
- 关键词：历史学历史教育历史素养
- 课程改革了,我们如何提问被引量：1
- 2007年
- 在课改理念深入人心的今天，很少有老师坚持满堂灌，大家都希望通过各种形式让学生动起来。其中，提问是最常用的方式。那么，如何提问呢？还是让我们在教学实践中寻找经验总结教训吧。
- 张汉林
- 关键词：课程改革提问课改理念教学实践满堂灌老师
- 历史课程标准与国家认同的建构——以英国、加拿大和德国为例被引量：1
- 2019年
- 近代以来,历史教育逐渐成为公民教育的重要组成部分,建构国家认同自然也就成为历史教育的重要使命。历史教育的方向与策略恰当与否,直接关系到青少年对于国家的认同。根据香港大学的调查,1997-2014年,香港人的国家认同始终处于严重下滑状态。
- 张汉林熊巧艺
- 关键词：历史课程标准国家认同自我他者
