于忠海
- 作品数：70 被引量：369H指数：11
- 供职机构：江苏大学教师教育学院更多>>
- 发文基金：江苏省教育厅哲学社会科学基金江苏省教育科学“十二五”规划项目全国教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理哲学宗教轻工技术与工程更多>>
- 异地高考:利弊分析与政策走向
- 2013年
- 近年来,异地高考是教育热点话题之一。实施异地高考,一方面是解决"教育代际传递"的突破口,能完善社会分层流动和构建文化多样性;然而,另一方面在实施过程中也可能会导致"高考移民"现象,间接扩大东西部间差距和引起短暂的不和谐。因此,研究异地高考具有理论价值和实践意义。
- 周秋帆于忠海
- 关键词：异地高考
- 官僚化与专业化:大学行政化的双重归因及其超越被引量：9
- 2012年
- 行政管理从服务于大学的内在需要异化为唯权力、等级是从的官僚化体系;专业建设从满足社会、职业的功利性需要异化为崇尚权威、维护边界的专业化模式。官僚化和专业化对权力、等级、控制的膜拜强化了大学行政化的合理性。在组织层面上,构建以效率、目标为导向的科层制机构,确保大学行政化的合法性和再生产;在价值层面上,尊崇以技术、方法评价为核心的工具理性,维护大学行政化的目的性存在及其正当性理念。所以,改革大学行政化弊端,行政管理必须超越官僚化,回归服务定位;学科发展必须超越专业化,走向学术自由。
- 于忠海
- 关键词：行政化官僚化
- 义务教育择校的政策导向:从机会博弈到权利保障被引量：4
- 2010年
- 建立在分数、金钱和权力基础上的机会博弈择校,背离了义务教育对公民而言公平和公正的制度理念,动摇了义务教育对儿童生命自主、自由发展的权利根基。公民拥有平等享受优质义务教育资源的权利和儿童享有生命自主、自由权利是义务教育择校合理性和正当性的基础。因此,基于公民权利和儿童权利保障的义务教育择校政策,要求在教育性质上坚持从应试教育走向公民教育,在学校特征定位上从同质性教育导向标准化办学和特色化教育,在"择校"的具体保障上实现从历史、市场博弈转向正义补偿。
- 于忠海
- 关键词：义务教育择校权利保障
- 义务教育公平发展的户籍转型:从等级身份到公民权利被引量：1
- 2010年
- 传统户籍不仅具有登记、管理的功能,而且还承载了资源配置和利益分配功能,户籍差异是导致公民不能公平享受义务教育这一基本权益的制度性原因之一。现代公民社会的发展要求实现户籍观转型,使户籍信息成为公民作为主权国家民众享有与其他人同等权利的资格和证明。义务教育的公益性和纯公共产品属性决定了公民平等享有这一基本权利的正当性,因此,国家有义务从权利公平、财政公平和评价公平等方面保障义务教育公平发展。
- 于忠海
- 关键词：义务教育公平户籍公民权利
- 高校奖学金评定制度转型：从分配公平到关系正义
- 2015年
- 奖学金制度的完善应与大学教育理念保持内在一致性，即促进每一个学生自由、全面的发展，使之成为完整的、独立的个体，而非千人一面的等级对象。
分配公平：现行奖学金评定的本质追求及其问题局限
奖学金评定的公平性通常被认定为“一视同仁、统一标准、均等分配”，其内在的分配公平理论符合大众对奖学金公正评定的普遍要求，因此长期受到管理者青睐。
- 于忠海谢亚悦
- 关键词：奖学金评定分配公平正义高校大学教育理念奖学金制度
- 教师形象的回归:从传道者到普通人被引量：1
- 2015年
- 作为教育者,教师具有专业者和普通人的双重角色,传统教师角色定位过于注重教师传道者角色,忽视了教师作为普通人的存在和内涵。强调教师普通人的回归可以使教师的教育者角色更具活力,增进教师专业化的职业素养;同时教师专业素养的发展也丰富了普通人的内涵,提升教师作为人的存在价值和意义。
- 于忠海孙姣姣
- 关键词：教师角色教师专业化普通人
- 量化科研评估的逻辑反思:理性化、科层化与意识形态化被引量：4
- 2014年
- 基于数字、技术的量化科研评估反映了理性化的学术逻辑,通过制定统一、客观的评估标准,张扬数字、技术的理性权威,将科研工具化,折射了工具理性的学术价值观;工具理性支撑的量化模式在实践中体现为科层化的科研评估逻辑,按照计划、上报、审批、验收的行政化模式开展学术评价,借助数字、技术对科研项目、成果进行筛选、分类、分层的等级化定性;理性化和科层化根基又为科研评估遵循意识形态的逻辑提供了基础和条件,评估技术的封闭、专业边界的维护和专业人员的权力博弈浸透着权威、服从、僵化的意识形态内涵,导致了先验、监控、执行、奖惩的园艺化学术管理。
- 于忠海
- 关键词：理性化科层化意识形态化
- 研究生课程“研究性”弱化归因及其改进理念和策略被引量：18
- 2011年
- 认为学术探究性是研究生教育的本质属性,但现行研究生课程无论是在课程设置还是在教学活动中,都存在研究性弱化的问题。所以,研究生课程设置结构和内容必须遵循独立思考、批判反思和创新建构的学术研究理念,强化知识的社会性、互动性、生成性、未完成性等建构主义教学观。为此,只有优化研究生课程设置,突出经典性、前沿性、跨学科性、实践性课程的比重,构建平等、共生的师生关系,才能深化和提升研究生课程的研究性内涵。
- 于忠海赵玮芳
- 关键词：研究生课程研究性
- 道德,何以“说教”被引量：3
- 2004年
- 于忠海
- 关键词：道德教育个体权利教师职责道德评价
- 案例教学应用于新课程的价值与实施策略被引量：39
- 2004年
- 针对传统课程与教学中"强调接受学习、死记硬背、机械训练"的现状,案例教学重视学生主体性参与、创造性发展、交流等恰与合作精神的教学目标和新课程的教改目标不谋而合。案例教学突出主体性、探究性、创造性的教学理念,强调知识的生成性和创造性、教学过程的开放性、教学氛围的情景性以及与其它教学模式相交融的教学原则,具备应用于新课程的价值合理性和实践的可操作性。
- 于忠海
- 关键词：案例教学主体性
