邱霞燕
- 作品数：9 被引量：84H指数：4
- 供职机构：江西师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：江西省教育科学“十二五”规划课题教育部人文社会科学研究基金江西省高等学校教学改革研究课题更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- “倾听”沉默：高中生课堂沉默的现象学研究
- 课堂沉默作为课堂中的一种常态，常常被当作一种“不言而喻”的现象。它就像一个无声的“幽灵”影响着课程的实施和运作。然而无论是在课程改革的实践中还是学术界，学生的课堂沉默却倾向于被视为一种消极的现象。研究旨在重新审思高中生课...
- 邱霞燕
- 关键词：高中生课堂沉默现象学教学策略
- 文献传递
- 学门文化:研究生教育文化重建的路径被引量：4
- 2016年
- 当前我国研究生培养主要实行导师制,所衍生的"师门文化"也表现为"导师中心"取向,缺乏"学生立场"。研究生教育改革的关键在于文化的重建,需要重视"师门文化"的丰富与超越,重视以"学生、学术、学习"为中心的"学门文化"的建设。"学门文化"是一种师生共享愿景、价值观、信念与做事方式相统合的有机整体,是引领学生成长的意义之网。"好导师"必定善于经营个性化的"学门文化",这也是导师领导力的重要内涵。Y老师领导的"X学门"主要从学门愿景、学门规约、"学门领地"、学门仪式与典礼、学门做事文化、学门课程、学门故事等方面进行育人文化构建的探索,为研究生教育文化的建设提供了一种有价值的参考。
- 谢翌邱霞燕李亚培潘安童
- 关键词：研究生教育
- 与其“限制距离”,不如“把握距离”
- 2014年
- 近年来，有关“雷人”校规的报道屡见报端，其中有关中学男女生交往的规定更是吸引眼球。如温州某中学将学生之间交往过密定为特别严重违纪行为，河南某中学规定男女生交往需5人以上在场……成都某中学规定更是“到位”，对男女生交往“限制距离”：近于50厘米就算亲密行为，教师要予以批评。
- 邱霞燕
- 关键词：违纪行为男女生交往校规教师
- 困惑与超越:J校青年教师发展的个案研究被引量：2
- 2016年
- 青年教师是学校的未来。青年教师成长的需求应该作为学校引导和帮助青年教师成长的基点。青年教师在成长过程中面临着多方面的困惑,他们的发展需求包括事业、生活和情感等三个方面,影响他们发展的因素既有学校文化层面的,也包括个体因素。为了帮助青年教师的发展,需要有一种合作型学校文化的引领,从事业、生活和情感三个方面支持青年教师的顺利成长。
- 谢翌邱霞燕
- 关键词：青年教师
- 童年的味道:寻找田园中的课程资源被引量：10
- 2015年
- 田园是一个诗性的自然教育空间,饱含着丰富的自然、社会、人文等教育资源。基于课程理解的视角,运用现象学方法去观照儿童的田园生活体验,可以发现田园中有着十分丰富的课程资源。农村的田间劳作、自然景观、农村文化、田园游戏等,都是田园课程的重要素材。课程的要旨在于实现人与自然、社会、文化以及自我之间的融合,因而这四个方面构成了田园课程理解与开发的重要维度和基本视角。
- 谢翌邱霞燕
- 关键词：童年田园课程资源
- 学生发言体验的现象学研究被引量：10
- 2013年
- 采用现象学的方式收集资料,研究学生的发言体验。学生的发言体验与学生对待发言的态度紧密相关,两者之间是相互影响的关系。影响学生课堂发言行为的主要因素有文化因素、教师因素、学生因素、问题的特点和班级容量等。关注学生的课堂体验有助于建立学生主动学习、师生互动对话的课堂。关注学生发言体验有助于探寻和建构促进学生参与课堂教学的动力情境、建构学生主动发言的课堂文化以及建立促进学生发展的过程性评价文化。
- 谢翌石建伟邱霞燕
- 关键词：课堂发言课堂教学
- 陶行知的师范教育思想:理念和启示
- 2014年
- 陶行知师范教育是陶行知创造的一整套具有中国特色、符合中国国情的教育理论体系中的重要组成部分,它对我国师范生培养具有重要的现实意义。师范教育具有重要地位和作用,陶行知师范教育思想对代师范生的培养目标、培养方法、师范生教师观和培养方向的扩展等方面具有重要启示。
- 邱霞燕
- 关键词：陶行知师范教育师范生培养
- 学校文化建设:从“器物本位”到“意义本位”被引量：34
- 2015年
- 基于文化本体论的思考,针对学校教育实践中的"校园文化建设"的"浮浅"现象,审视当下对"学校文化建设"理论与实践理解的错位,对"校园文化"和"学校文化"这两个概念进行重新辨析和关系梳理,反思概念本身导致的现实问题,指出当前学校文化建设中把"学校文化建设"窄化为"校园文化建设",关注"器物层面",忽视了学校文化建设的"意义层面"和整体性。"学校文化"理论旨在引领中小学校超越"器物装点"的学校文化建设,做有"意义之魂"的学校文化建设。
- 张释元谢翌邱霞燕
- 关键词：校园文化学校文化
- 师范实习生教师专业身份建构被引量：24
- 2015年
- 教育实习是师范生建构教师专业身份的重要阶段。在教育实习中,师范生以已经习得的身份前概念为基础,确证、调适与重构教师身份概念。这一建构过程至少有三种路径:一是将身份前概念确认为专业身份概念;二是部分肯定身份前概念,在实习情境中调适,建构新的身份概念;三是全部否定身份前概念,并重构教师专业身份概念。这一过程经历了从身份前概念到新教师专业身份的过程。
- 张释元陈向明邱霞燕
- 关键词：师范实习生教师专业身份
