吴欣歆
- 作品数：177 被引量：540H指数：11
- 供职机构：北京师范大学文学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金中央高校基本科研业务费专项资金更多>>
- 相关领域：文化科学历史地理文学轻工技术与工程更多>>
- 语文教师应该重新审视自己的专业发展被引量：2
- 2017年
- “核心素养与语文教师的专业发展”探讨的是为了帮助学生发展核心素养，语文教师如何提高自身的专业水平。何杰老师谈到要关注教师对认知心理学的把握和应用，张祖庆老师说改变教育要从阅读和写作开始，王艳老师提出要为学生创新能力的发展搭建平台。
- 吴欣歆
- 关键词：语文教师学生创新能力认知心理学老师写作
- 以专业阅读促进专业发展
- 2022年
- 《义务教育语文课程标准(2022年版)》凝练了素养型的课程目标,明确了结构化的课程内容,制定了学业质量,在推进语文课程变革的同时也向小学语文教师的专业认知提出了挑战,要求“语文教师要养成良好的读书习惯,不断丰富语言学、文学、教育学、心理学等方面的知识,注重中华优秀传统文化积累,提升自身文化修养”。学习新课标、迎接新挑战,需要提升专业水平,专业阅读是实现持续性专业发展的合理路径。
- 吴欣歆
- 关键词：小学语文教师学业质量读书习惯语文课程课程目标
- “专题学习,个性选择”选修教学模式的设计思路被引量：1
- 2009年
- 高中阶段的选修课与初中阶段的名著导读课,对教师而言,属"老革命遇到了新问题",本期我们刊发三篇文章,希望为大家提供借鉴,其中张秋玲、吴欣歆《"专题学习,个性选择"选修教学模式的设计思路》阐释了在既有学情下如何让选修课透出浓浓的"选"味,突显针对性、选择性、个体性的特点;黄丽君《如何处理必修与选修教材重合的选文》解答了不同版本教材选文重合的处理问题;阳超《〈骆驼祥子〉导读设计》提供了引导、激发学生阅读名著的策略。
- 张秋玲吴欣歆
- 关键词：导读设计教学模式选修课选修教材高中阶段
- 学术著作阅读的指导要点
- 2020年
- 《乡土中国》是一部学术著作。如何阅读学术著作?《普通高中语文课程标准(2017年版)》有明确的规定:“通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料,了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考,探究本书的语言特点和论述逻辑。”
- 吴欣歆
- 关键词：学术著作《乡土中国》高中语文课程标准学术价值内容提要
- 2011—2019年"识字与写字"典型教学经验及启示被引量：1
- 2020年
- 识字与写字是阅读和写作的基础,既是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容.2012年初,《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")正式颁布,在"识字与写字"这一内容领域呈现了若干新变化:增补了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》;继续坚持"多认少写"的理念,又提出了"先认先写"等原则;调整了第一、二学段的识字量与写字量,并细化了识字与写字的评价建议等.课标中的这些变化直接影响着识字与写字教学的实践.综观2011—2019年"识字与写字"教学研究成果,梳理归纳典型经验,对于未来教学有重要的启示与借鉴意义.
- 陈晓波吴欣歆
- 关键词：教学研究成果义务教育阶段写字教学识字量
- 教育评价变革背景下语文学科核心素养测评框架研究被引量：11
- 2021年
- 建构语文学科核心素养的测评框架是落实高中语文课程变革理念的内在要求。课程观念变革之际,核心素养评价发展趋势为:评价目的由评价学习结果转向促进学习过程,强调测评框架的可解释性;评价内容由知识本位走向关注对学科本质的深度理解;评价工具的设计强调测试任务的综合性与实践性。据此,本研究建构以情境为依托,以语言实践活动为载体,以实践活动中表征出的关键认知能力为核心的测评框架。通过对测试数据的分析发现,构建的语文学科核心素养测评框架结构合理并具有可操作性,能够为语文学科核心素养的课程评价提供一定参考。
- 李倩谭霞吴欣歆郑国民
- 关键词：语文课程测评
- 传记阅读的基本要求
- 2023年
- 作为非虚构文学,人物传记对初中生的语文学习与思想发育具有独特价值。传记中的故事可视为“事实”或“真相”,阅读理解的过程更强调忠实取向,还原作者的意图;传主的价值理念、意志品质、人格气度与生命状态,对学生的兴趣、思维、品格乃至人生选择,产生着深远的影响。
- 吴欣歆
- 关键词：非虚构文学人物传记生命状态意志品质
- 在探索中发展,在实践中建构--李卫东《读写新思维》述评
- 2022年
- 语文教育的变革,通常在三种力量--一线教师的教学实践、语文教育学研究者的理论探索、课程文件的相关规定的推动下前进,且三者之间有深度互动。近年来,围绕语文课程内容的建设,聚焦识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流及其关系开展了深入系统的研究,以期建设结构化的语文课程内容,推动语文教育科学化的发展,《读写新思维》一书的要义即在于此。
- 吴欣歆
- 关键词：一线教师教育科学化语文教育深度互动
- 对话吴欣歆:建设结构化的语文课程内容
- 2022年
- 《阅读与成才》:吴老师好!最近听了您解读新课标的讲座,感觉特别清晰,PPT也做得非常漂亮。我们想请您以课标组专家的身份跟我们谈谈新课标对阅读的影响。吴欣歆:我只能代表我个人。讲新课标的时候我会谈得比较“全”,因为要完整讲述新课标主要变化的内容。如果谈新课标给阅读带来的影响,我想明确一下,是对阅读教育呢?还是对于学生的阅读生活?
- 石恢吴欣歆曹誉儒
- 关键词：语文课程内容
- 基于深度解读的阅读教学改进——以《盲孩子和他的影子》为例被引量：2
- 2013年
- 常有年轻教师问，初中阶段的叙述类文本大多浅显易懂．怎样才能教出深度？其实教学内容的深度很大程度上取决于教师文本解读的深度．备课过程中要反复追问自己——我是否理解了文本的思想内涵，我的理解能否再深入一步？下面以《肓孩子和他的影子》为例分析阐释。
- 吴欣歆
- 关键词：《盲孩子和他的影子》文本解读教学改进年轻教师初中阶段备课过程
