梁永平
- 作品数：56 被引量：610H指数：16
- 供职机构：运城学院更多>>
- 发文基金：山西省教育科学“十二五”规划课题山西省软科学研究计划教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学理学建筑科学更多>>
- 高师“化学教学论”范例课程建设的研究与实践
- 1999年
- 梁永平
- 关键词：化学专业课程建设化学教学论高等师范
- 全文增补中
- 理科教师科学本质观调查研究被引量：36
- 2005年
- 帮助学生适当理解科学本质观是科学教育的重要目标之一,也是培养学生科学素养的核心成分之一。教师具有理想的科学本质观是实现这一目标的必要条件。本研究的目的是了解理科教师的科学本质观现状。调查对象是51位初中理科教师,调查工具是含有9个开放式项目的问卷。调查表明,理科教师的科学本质观基本处于较为朴素的水平。论文对理科教师科学本质观现状从文化根源的角度进行了反思,提出了理科教师科学本质观发展的一些建议。
- 梁永平
- 关键词：理科教师科学本质观
- 中国科学教育的文化使命被引量：1
- 2006年
- 科学作为一种文化具有描述功能、本体规范功能、外向规范功能、“形而下”功能和“形而上”功能。在科学教育中，负载民族文化的主体很容易选择科学的描述态文化因子和物态文化因子，而忽视和排斥观念态文化因子。所以，科学文化在中国传承的主要文化使命就突出地表现为强化科学本质观教育，传承科学的“形而上”因子。这一文化使命表现为强化科学本质观教育，传承科学的“形而上”因子。这一文化使命实现的关键是科学教育中科学文化传承的质量。根本途径是，科学教育工作者通过反思科学的本质，逐渐识别科学文化中的观念态因子，通过反思自我文化或本土文化的观念，意识到科学文化中观念态文化的优势，在此基础上改造自我观念，从而在其教学行为中加以积极主动的渗透，以推动科学文化在中国的深层传承。
- 王嘉毅梁永平
- 关键词：科学教育文化传承文化使命
- 化学史教学中的科学本质观培养研究被引量：8
- 2008年
- 科学史课程的学习是培养职前教师科学本质观的一条途径。本文以化学史课题＂燃烧理论的发展＂为例说明在化学史教学中的科学本质观培养内容及策略。
- 史红霞梁永平
- 关键词：科学史科学本质观职前教师
- 基于当代科学本质观的“苯”的教学设计
- 2008年
- 培养学生的科学素养是科学教育的一个永恒目标。适当理解科学本质观是培养学生科学素养的核心成分之一。以“苯”这一教学内容为基点，以当代科学本质观为思考理念，进行“苯”的课堂教学设计。
- 丁华斌梁永平
- 关键词：科学本质观苯课堂教学设计
- 论化学教师的PCK结构及其建构被引量：72
- 2012年
- 教师专业发展的核心问题就是发展他们的PCK。化学教师的PCK主要包括基于化学科学理解的化学学科知识、关于学生理解化学的知识、关于化学课程的知识和化学特定课题的教学策略及表征的知识。教师的PCK是在实践中建构和发展的。PCK的发展是一个非线性的、螺旋发展的动态的过程。化学教师PCK建构的基本策略是：形成促进PCK发展的教学思维方式，提升对化学科学的理解水平，关注学生对于化学的理解，发展化学课程知识，提高整合转化能力，多渠道丰富PCK资源库。
- 梁永平
- 关键词：化学教师PCK
- 农村化学教师对化学核心概念理解转变的实践研究被引量：3
- 2010年
- 对农村化学教师核心概念理解转变的有效方式进行了实践研究。实践研究以短期培训为基本方式,所建设的培训课程包括以＂物质及其转化＂为回归性问题的化学核心概念价值研讨、从科学本质观的视角考察化学微观认识、以WWHW为认识论模型反思化学核心概念的知识性质、以能量观为基本视角反思核外电子的运动特征等为基本研讨专题,以化学概念教学设计自我监控系统为指导的基于化学科学理解的教学设计实践活动等为基本内容。研究对象是来自分布于山西省各地市的农村初中化学教师52名。实践研究为期5天,共30课时。研究工具是围绕对原子存在的认同、原子概念的理解、电子层含义、原子结构示意图、化学键概念及化学键理论的理解设计的调查问卷。实践研究表明,实践前化学教师对化学核心概念的理解处于非常低的水平,实践后化学教师对核心概念的理解有了明显的转变。本实践研究所得的结论是：（1）设计合理的基于观念发展的教师教育课程,可以促进教师的专业化发展。短期专题课程培训是农村教师专业化发展的一种必要形式。（2）基于观念转变的研讨专题和以化学概念教学设计自我监控系统为指导的基于化学科学理解的教学设计实践活动等构成的课程可以有效地促进教师对化学核心概念理解的转变。
- 梁永平尤月红
- 关键词：原子结构科学本质观化学键理论
- 化学科学理解的基本视角及其核心观念被引量：69
- 2011年
- 物质及其转化是化学科学的基本问题，也是化学学科教学的回归性问题。化学科学认识活动对其基本问题“物质及其转化”的认识有2大基本任务：一是探寻“物质及其转化”的基本规律，一是建构“物质及其转化”的科学理论。元素视角是化学科学认识其基本问题“物质及其转化”规律性的独特视角。微观认识是化学科学理解或解释其基本问题“物质及其转化”规律性的独特思维方式。元素观、能量观、科学本质观是化学科学的核心观念。
- 梁永平
- 关键词：科学本质观
- 论中学生化学元素观的建构被引量：25
- 2007年
- 化学元素观是中学化学学习中的核心观念。化学元素观的建构有利于中学生对物质世界形成有序的认识,有利于中学生形成化学的思维方法。化学元素观建构的基本策略是:(1)在元素概念基础上形成物质的基本分类;(2)在原子结构认识的基础上理解元素是如何形成物质的;(3)在元素周期律学习的基础上形成元素性质研究的基本模型;(4)在专题性学习中建构化学元素观;(5)在元素观指导下的应用性学习中丰富元素观;(6)利用概念图技术帮助化学元素观的建构。
- 梁永平
- 关键词：中学生
- 发展教师教学行为的行动研究被引量：12
- 2007年
- 理科教师要具有相应的科学本质教学行为。通过行动研究的方法对发展理科教师教学行为的途径和方法的研究发现:教师理解科学本质教育的价值是自主发展科学本质教学行为的前提;教学行为的范例水平影响着教师教学行为的发展;WWHW思考模型能够有效提升教师的认识论水平,进一步深化教师对知识内容及其科学本质的理解,促进教师科学本质教学行为的发展;科学本质教学行为自我监控系统对于理科教师科学本质教学行为发展能够起到有效的监控作用。
- 梁永平
- 关键词：教学行为
