曾小芳
- 作品数：10 被引量：33H指数：3
- 供职机构：荆楚理工学院更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学更多>>
- 碘仿氢氧化钙糊剂根管消毒的疗效观察被引量：1
- 2011年
- 目的:观察碘仿氢氧化钙糊剂行根管消毒的效果。方法:对116例患者(120颗牙齿)行根管清理后,随机分为2组,碘仿氢氧化钙组60例,甲醛甲酚组60例。每颗牙都行常规根管预备成型,然后封药观察其消毒效果。结果:两组间显效率差异有统计学意义(P<0.05)。甲醛甲酚液疼痛较氢氧化钙碘仿糊剂明显,具有统计学意义(P<0.005)。结论:碘仿氢氧化钙糊剂是一种良好的根管消毒剂,值得推广应用。
- 曾小芳赖兵
- 关键词：碘仿氢氧化钙糊剂根管消毒根尖周炎甲醛甲酚
- 不同非含氟护牙剂对牙釉质酸蚀后再矿化效果影响的体内试验被引量：6
- 2019年
- 背景:低龄儿童吞咽反射发育尚未健全,使用含氟牙膏存在氟中毒危险,而无氟护齿剂因不含氟元素而具备非常优良的安全性能。目的:比较奥乐V护牙剂、GC护牙素和无氟牙膏在家庭自我口腔保健中对于脱矿牙釉质的再矿化效果。方法:纳入荆门市康复医院口腔科因正畸需要拟拔除健康第一前磨牙的患者15例,共60颗牙,年龄12-18岁。将每例患者左侧的上下颌第一前磨牙作为对照组,颊面酸蚀后即刻拔除;无氟牙膏组随机选择5例患者,右侧上下颌第一前磨牙颊面酸蚀后,早晚以无氟牙膏刷牙,10 d后拔除;奥乐V护牙剂组随机选择5例患者,右侧上下颌第一前磨牙颊面酸蚀后,早晚以奥乐V护牙剂刷牙,10 d后拔除;GC护牙素组的5例患者,右侧上下颌第一前磨牙颊面酸蚀后,早晚使用含摩擦剂和发泡剂的普通牙膏刷牙后,将GC护牙素均匀涂于酸蚀牙颊面3 min,10 d后拔除。制备离体牙颊面牙釉质标本,进行扫描电镜观察与X射线能谱分析。结果与结论:①扫描电镜显示,对照组牙釉质表面不规则,多孔隙,呈蜂窝状改变,釉柱中心溶解,大部分出现孔隙样凹陷;无氟牙膏组牙釉质表面可见散在的少量矿物质沉积,奥乐V护牙剂组和GC护牙素组牙釉质表面仍有大量蜂窝状空隙,同时有大量矿物质沉积,孔隙变小,矿化物颗粒细小,沉积不均匀,GC护牙素组沉积量较多;②X射线能谱分析显示,对照组与无氟牙膏组钙、磷含量无差异(P> 0.05),奥乐V护牙剂组和GC护牙素组钙、磷含量无差异(P> 0.05),奥乐V护牙剂组、GC护牙素组钙、磷含量高于对照组、无氟牙膏组(P <0.05);③结果表明,奥乐V护牙剂、GC护牙素均可显著促进脱矿牙釉质的再矿化,以GC护牙素的再矿化效果更优。
- 伍廷芸王德堂朱友家阮琼伍爱民何尚群曾小芳
- 关键词：生物活性玻璃酪蛋白磷酸肽再矿化
- 分段式思维导图有利于牙体解剖学课程中构建口腔医学生的空间记忆能力被引量：13
- 2019年
- 目的 运用分段式融入系统内部知识构架的思维导图,探讨对于构建口腔医学生牙体解剖学空间记忆能力的应用效果。方法 在我校2016级口腔医学专业121名学生中实施,选取口腔解剖生理学中牙体解剖这一章节,应用Mindjet MindManager 2019软件制作分段式牙体解剖思维导图,导图实验组(60人)在教学过程中分为3个阶段:课前预习阶段(着重知识点概括);理论授课阶段(着重知识点细化);课后复习阶段(着重知识点联系)。而传统教学组(61人)采用一般讲解的传统方法。授课内容结束后比较分析两组的理论笔试和实训考核成绩,同时使用临床记忆量表对两组学生进行记忆能力的测试分析。结果 导图实验组在理论考核中的成绩总分、主观题成绩优于传统教学组(P<0.05),在实训考核的成绩总分、牙体识别成绩优于传统教学组(P<0.05),而两组的理论客观题成绩和实训牙体雕刻成绩差异则无统计学意义(P>0.05);两组在分段式思维导图教学方法实施后的临床记忆量表分项测试指标中,图像自由记忆、无意义图形再认和人像特点联想回忆评分比较,导图实验组评分均较传统教学组明显提高(P<0.05),而在指向记忆和联想学习的评分比较中,两组差异则无统计学意义(P>0.05)。结论相比传统的教学方法,分段式思维导图在学生空间思维构建中起到加强逻辑性记忆的作用,有利于学生探索知识点间的关联性,构建较为完整的知识体系。
- 伍廷芸朱友家唐瑞平王德堂曾小芳常洁
- 关键词：空间记忆能力牙体解剖学口腔医学生
- 渗透树脂联合氟化物、微研磨技术治疗正畸后牙面白斑的效果分析
- 2023年
- 渗透树脂联合氟化物、微研磨技术治疗正畸后牙面白斑的效果分析。方法 选取将2020年6月-2022年6月在口腔正畸科治疗结束后出现前牙牙面白斑的90例患者,每位患者选取一颗患牙,共90颗患牙。随机将患者分为A组(n=30人,30颗患牙)、B组(n=30人,30颗患牙)、C组(n=30人,30颗患牙),分别采用渗透树脂,氟化物,以及前两者合并微研磨技术三者联合治疗。比较治疗后6个月三组的治疗效果,白斑病损面积比、患者满意度。结果 治疗6个月后C组患者的白斑病损面积比明显变小,治疗总有效率明显高于A组、B组(P<0.05);C组患者的治疗满意度均明显高于A组、B组(P<0.05)。结论 渗透树脂材料联合氟化物、微研磨技术处理牙面白斑的效果明显。
- 曾小芳
- 关键词：正畸研磨剂
- 分段式思维导图在牙体解剖学课程中的应用被引量：1
- 2020年
- 基于当今应用型高职高专口腔医学专业课程的教学特点,将近年来新兴的可视化辅助教学技术手段——思维导图进行分段式优化,应用到口腔医学专业主干课程牙体解剖学的专科教学中,研究结果表明,学生的逻辑思维、独立思考、归纳总结和小组合作解决问题的能力得到提高,同时提升了该课程的教学质量。
- 伍廷芸曾小芳常洁
- 关键词：口腔医学专业教学方法
- 基于思维导图的3D数字化模型对于提高医学生记忆能力的实证研究被引量：1
- 2023年
- 目的:验证融入思维导图的3D动画教学模式对于高校医学生记忆认知能力的影响。方法:将荆楚理工学院医学院2019级口腔医学专业两个本科班的63名学生分别设为干预组和对照组,以牙体解剖形态教学为例,采用临床记忆量表分析两组学生在课程结束时的记忆能力,其中干预组采用思维导图和3D动画,对照组采用传统的理论讲解和图片展示。结果:实施融入思维导图的3D动画教学模式教学后,医学生记忆能力中的图像自由回忆、无意义图形再认、人像特点联想回忆3个维度指标中,干预组的评分结果都明显优于对照组。结论:丰富了思维导图和3D数字化模型在形态学教学中对于医学生记忆能力效果的研究成果,为医学形态学教学中的其他应用提供了理论支持和实证案例。
- 曾涛程少凡伍廷芸唐瑞平曾小芳常洁衷诚李成锋
- 关键词：思维导图记忆能力
- 基于微课的翻转课堂在口腔修复学理论课教学中的实践被引量：11
- 2019年
- 目的探索基于"微课"的"翻转课堂"教学方式在口腔修复学理论教学中的应用效果。方法选取该校2013级和2014级连续2年口腔医学专业本科生作为研究对象,将其分为教改组和对照组,2013级教改组与对照组同为45人,2014级教改组为61人,对照组为60人。教改组采用"微课"+"翻转课堂"的教学方式,对照组采用以教师讲授为主的传统教学方式,通过对期末考试成绩及格率、平均分的分析,比较同年级采用不同教学方法的教学效果,同时观察基于"微课"的"翻转课堂"教学方法用于同一门课程在同专业不同年级之间的教学效果是否一致。结果教改组期末理论考试及格率、平均分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。2013、2014级教改组和对照组及格率、平均分比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。教改组期末考试80分以上人数比例明显高于对照组,差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于"微课"的"翻转课堂"教学方法在口腔修复学理论教学中可提高教学效果,值得推广。
- 王德堂伍廷芸朱怀红曾小芳
- 关键词：口腔修复学教学方法
- 光导纤维桩在折断前牙修复的应用
- 2011年
- 目的:通过纤维桩的应用,对折断前牙进行修复。方法:对42例53颗前牙残冠、残根,经完善的根管治疗后,采用制作纤维桩树脂核恢复基牙外形并行烤瓷冠修复。结果:经过1.0～2.0年的随访观察,脱落3例,修复成功率为94.3%。结论:采用光导纤维桩,对折断前牙进行修复是一种操作简单方便修复效果好的方法。
- 曾小芳赖兵
- 关键词：纤维桩烤瓷全冠
